藝術(shù)類(lèi)高職五年一貫制學(xué)生思想狀況之研析

宋莉　余綠筠　劉夢(mèng)偉

摘要：五年一貫制學(xué)生是藝術(shù)類(lèi)高職院校中的一個(gè)特殊群體，3+2的學(xué)制特點(diǎn)和藝術(shù)生的鮮明個(gè)性使得他們的思想狀況不同于普通的三年制高職學(xué)生，教育管理方法也需有所不同。本文選取藝術(shù)類(lèi)五年一貫制學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們的思想狀況進(jìn)行調(diào)查和研究，找出其集中顯現(xiàn)的問(wèn)題，分析其深層次的原因，探索新時(shí)期五年一貫制學(xué)生的教育管理方法，從而為實(shí)際工作指引方向。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；藝術(shù)類(lèi)；思想狀況；教育管理

五年一貫制，是初中起點(diǎn)的大專(zhuān)教育，招收初中畢業(yè)生，進(jìn)入高等職業(yè)院校，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。在藝術(shù)類(lèi)高職院校中，五年一貫制是招生工作中的重點(diǎn)，因?yàn)槠?+2的學(xué)制特點(diǎn)，也成為學(xué)生思政教育工作中的難點(diǎn)。如何做好藝術(shù)類(lèi)高職五年一貫制學(xué)生的思想教育和管理工作，已成為藝術(shù)類(lèi)高職院校思政工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是思政工作者和學(xué)生管理工作者需要研究和探索的新課題。

一、藝術(shù)類(lèi)五年一貫制學(xué)生思想狀況存在的問(wèn)題

（一）心理不成熟，依賴(lài)性大，自律性差

五年一貫制的學(xué)生在日常生活中更易發(fā)生矛盾與摩擦，而事情緣由通常是一些雞毛蒜皮的小事；很多學(xué)生一碰到困難就依賴(lài)?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，即使進(jìn)入大學(xué)階段也仍舊如此，其獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力與三年制的學(xué)生有著不小的差距；許多學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而曠課，而在看待曠課的問(wèn)題上卻認(rèn)為大學(xué)生有自我分配時(shí)間的權(quán)利。

（二）思想活躍，個(gè)性鮮明，是非觀(guān)念弱

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、思想前衛(wèi)，比較自我，遇事缺乏思考和判斷力，總是將錯(cuò)誤歸咎于他人或客觀(guān)原因，而不懂得探尋真正原因或查找自己的問(wèn)題所在，容易鉆牛角尖，容易偏激，甚至還會(huì)與老師頂撞、狡辯。

（三）重專(zhuān)業(yè)輕文化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，整體素質(zhì)不高

在藝術(shù)類(lèi)高職院校中，學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)比文化學(xué)習(xí)重要，他們的身影更多的出現(xiàn)在琴房、練功房、排練廳，這是他們多年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣，而五年一貫制學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)才初中畢業(yè)，文化課錄取分?jǐn)?shù)又普遍偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，文化素養(yǎng)不高，思想道德修養(yǎng)欠缺。

二、藝術(shù)類(lèi)五年一貫制學(xué)生思想狀況原因分析

（一）主觀(guān)因素

五年一貫制學(xué)生入學(xué)時(shí)大多未成年，無(wú)論在生理還是心理上都存在著一定缺陷。他們一方面有著青春期孩子好奇、敏感、熱情、偏激的性格，另一方面要承受著與這個(gè)年紀(jì)不相稱(chēng)的大學(xué)生活；他們與三年制高職生、中專(zhuān)生共處，一方面因?yàn)樽约旱莫?dú)特身份而自傲，另一方面卻會(huì)在潛移默化中沾染大學(xué)生的某些不良習(xí)氣和觀(guān)念；他們從小就開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一方面有著扎實(shí)的基本功，另一方面卻忽視了文化素質(zhì)和自我修養(yǎng)的提高。

（二）社會(huì)原因

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滋生的一些不良風(fēng)氣，時(shí)刻沖擊著學(xué)生們的思想。拜金主義、享樂(lè)主義等消極負(fù)面思想通過(guò)影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道影響著藝術(shù)類(lèi)五年一貫制學(xué)生這個(gè)敏感又脆弱的群體。同時(shí)就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻也給學(xué)生帶來(lái)了極大壓力，這是許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生“求學(xué)無(wú)用”消極情緒的原因所在。

（三）家庭原因

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)花費(fèi)較大，因此有條件堅(jiān)持多年考入藝術(shù)院校的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較為優(yōu)越。許多家長(zhǎng)看到了孩子從小專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的辛苦，經(jīng)歷了孩子取得成績(jī)的喜悅，卻忽視了對(duì)孩子為人處世的教育和引導(dǎo)，便形成了學(xué)生在行為和思想狀態(tài)上的弱點(diǎn)。此外，90后的一代，父母離異比例高，單親家庭長(zhǎng)大造成的性格缺陷也是出現(xiàn)思想問(wèn)題、心理問(wèn)題的重要原因。

（四）學(xué)校原因

五年一貫制學(xué)生前3年雖處于高中階段，但許多高職院校為了統(tǒng)一管理，教育管理模式通常與三年制高職并無(wú)差別，這就導(dǎo)致高中生被迫接受與大學(xué)生一樣的教育管理。而藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)授課多采用一對(duì)一的方式，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生之間的關(guān)系較其他學(xué)科的教師更為密切，尤其是專(zhuān)業(yè)水平高的教師，通常被學(xué)生視為崇拜的榜樣。在這樣的情況下，若有個(gè)別教師在師德師風(fēng)上有所欠缺，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響；若有教師不懂得因材施教，也會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。

三、藝術(shù)類(lèi)五年一貫制學(xué)生思想教育對(duì)策研究

（一）制定適合五年一貫制學(xué)生的制度，實(shí)行分階段管理

在制度上，高校需要根據(jù)五年一貫制3+2的學(xué)制特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的生理、心理特征出發(fā)，建立健全專(zhuān)門(mén)的五年一貫制規(guī)章制度，實(shí)行分階段管理。在日常的思想教育中，前3年高中階段的學(xué)生都是未成年人，應(yīng)以教育引導(dǎo)為主，側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范的養(yǎng)成和自我素質(zhì)的提高；后2年大學(xué)階段在已完成基礎(chǔ)課程，打好扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成熟

在五年的大學(xué)生活中，學(xué)生不僅要經(jīng)歷生理上成長(zhǎng)的過(guò)程，還要經(jīng)受心理上、思想上成熟的過(guò)程，對(duì)于個(gè)性鮮明的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程有著太多的不穩(wěn)定和不堅(jiān)定，常常會(huì)受到外界的影響和干擾，因此藝術(shù)類(lèi)高職院校應(yīng)將心理健康教育列為一項(xiàng)重要的常規(guī)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)。如新生心理普測(cè)、日常心理咨詢(xún)、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種情緒問(wèn)題的能力。

（三）推行家校聯(lián)系制，形成學(xué)校、家庭共同教育的合力

學(xué)校要制定專(zhuān)門(mén)的家校聯(lián)系制度，由班主任、輔導(dǎo)員等一線(xiàn)學(xué)生工作人員通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談、家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、書(shū)信通訊等方式，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為、心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等特殊情況更要第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況，向?qū)W校、老師提出觀(guān)點(diǎn)和建議，共同商討學(xué)生的教育管理方法。

（四）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師師德建設(shè)，發(fā)揮榜樣示范作用

學(xué)校在聘任專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，在考核專(zhuān)業(yè)技能時(shí)，應(yīng)同時(shí)考量個(gè)人思想道德素質(zhì)水平；每年應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)提高在職教師的思想政治素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中，應(yīng)端正工作態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，牢記言傳身教的作用，在傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要教給學(xué)生做人做事的道理，鼓勵(lì)學(xué)生重視文化課的學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，勤思考。只有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、思政教育和學(xué)生管理的融合，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生成為有用人才。

（五）借助校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的校園文化活動(dòng)多為與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的演出和比賽，學(xué)校要借助這一特殊性，以“重特色、強(qiáng)能力”為原則，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生將演出、比賽既作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，又作為能力培養(yǎng)的契機(jī)，使校園文化活動(dòng)真正起到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平和藝術(shù)修養(yǎng)的作用。

五年一貫制學(xué)生是藝術(shù)類(lèi)高職院校中的一個(gè)特殊群體，3+2的學(xué)制特點(diǎn)和藝術(shù)生的鮮明個(gè)性使得他們的思想狀況不同于普通的三年制高職生。研究這一群體的思想狀況，找尋行之有效的工作方式方法，是做好學(xué)校整體思政教育管理工作的有利途徑，能促進(jìn)學(xué)校思政工作的長(zhǎng)足發(fā)展。

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