《湖心亭看雪》教學設計

【摘要】《湖心亭看雪》的教學內容要求教師在教學目標、重點、難點以及教學過程等環節要挖掘出蘊含在教學中的廣博的民族文化與豐富的人文精神，注重給予學生思想道德觀念的引導，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀、責任感，使其形成健全的人格和高尚的情操。

【關鍵詞】《湖心亭看雪》；教學目標；教學難點；教學重點；教學過程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教學目標

1.知識與能力：理解課文內容，掌握文中重要的文言詞語；培養學生的誦讀能力。

2.過程與方法：品讀課文，賞析雪后奇景，體味白描手法。

3.情感態度價值觀：把握作者的思想感情，深入解讀作者的精神世界，理解他孤高自賞的情懷。

二、教學重點

賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、教學難點

解讀張岱的精神世界。

四、教學過程

（一）導入新課

浙江杭州被稱作“人間天堂”，那里的西湖自古以來就令無數的文人墨客情有獨鐘、魂牽夢縈，并為它寫下了無數的名篇佳句。我們先來欣賞兩首古詩：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》；蘇軾的《飲湖上初晴后雨》（屏幕顯示）。西湖很美，是吧？但有人說：西湖的雪景才是最美的。今天，我們就跟隨張岱去領略一番湖心亭的雪景。（板書課題：湖心亭看雪 張岱）

（二）簡介作者

1.師：你了解張岱嗎？哪里告訴你了？（肯定學生預習時能注意到課下注釋）（屏幕顯示；勾畫要點。由“明亡后不仕”引出他的“故國之思”。）

2.作者在兩部作品的題目中反復用到了哪個字？（“夢”）（用多媒體顯示兩首有關西湖的、學生又比較熟悉的古詩，讓他們對西湖有個感性的認識，以此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。）

（屏幕顯示全文）

（三）初讀課文，整體感知

1.指名讓學生朗讀課文，要求：盡量讀準字音、把握停頓。（讓其他學生聽后給予指正，師引導明確。）

2.強調難點字詞的音、形、義。（屏幕顯示）崇禎、橈、毳衣、霧凇沆碭、芥、氈、焉得、強飲、癡（強調后師范讀課文）。

3.讓學生自由朗讀一遍課文，力求讀得正確、流利。

（四）精彩賞析

1.引導學生從文中分別找出表現“隆冬”“雪夜”“獨往”的句子。（強調：“湖中人鳥聲俱絕”可聯想到哪句詩？——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。二者寫作角度的區別：前者從聽覺來寫，后者從視覺來寫。）

2.也許，張岱早已料到，此時的西湖肯定會有一番別樣的景致。他到底看到了一幅怎樣的圖景呢？請找出文中描寫景物的句子。（霧凇……舟中人兩三粒而已。）這真是一幅奇景。咱們也來好好欣賞欣賞吧。作者極言宇宙之大，又極言人之渺小，請想象一下，此時此地的他會有怎樣的感覺？（孤寂落寞 到這兒字里行間已有淡淡的哀愁流露出來）（板書：孤寂落寞）；

3.張岱沒料到，今晚還會有一次巧遇來暫時緩解他的孤寂落寞。（指名朗讀第二自然段）。

（1）指導本段的朗讀（結合“大喜”“喃喃”具體指導“湖中焉得更有此人！”與“莫說相公癡，更有癡似相公者！”兩句話的朗讀。）

（2）前一句是早在亭上的人說的，他們“大喜”，“我”也喜嗎？根據何在？（“余強飲三大白而別”中的“強”：盡力，不能喝而盡力喝。是啊，天涯遇知音，怎能不喝？酒逢知己千杯少，怎能不盡力而為……？可見，他的心情也是“喜”的。自己的“喜”不直說，卻說與自己志同道合的人“喜”，有技巧！

4.理解到這兒，我們已邁進了張岱的精神世界。接下來我們做進一步的探索。

（1）（屏幕顯示：關于張岱的資料——明亡前的與明亡后的。）結合資料了解張岱對西湖的愛。

（2）結合資料了解張岱對故國的哀，引導學生從文中找出表達這種感情的語句。

a.“崇禎五年十二月。”（這是明朝皇帝的年號，而本文寫于明亡后清朝時。實際上，張岱在作品中凡是寫到昔日游玩的內容時，大多標明朝紀年，以此表示不忘故國。）

b.引導學生從文中看似前后矛盾的句子中去探尋他的故國之思：理解“問其姓氏，是金陵人，客此。”

另一句：“獨往湖心亭看雪”。

五、課堂小結（結合板書）

師：如果張岱沒有隆重冬雪夜獨往湖心亭看雪的癡行，就不會欣賞到奇絕妙絕、令他癡迷不已的雪景，就不會流露出他那超凡脫俗的雅趣，更不會有一次喜出望外的巧遇，我們也就無緣知道他酒后才問友人姓氏的癡言，而所有這些“癡”歸根結底都是為了巧妙含蓄地抒發他那腔與日俱增的愛國癡情、表達那顆永不變更的癡心！所以，文中的寫人、記事、寫景、狀物，都是為了抒情！我們再來看看張岱的作品、好好了解一下他這個人。最后作業包括：收集有關“西湖”與描寫“冬雪”的詩歌。練習背誦、默寫課文。

（屏幕顯示：關于張岱與《陶庵夢憶》）

師：現在讓我們當一回張岱，滿懷著對西湖的愛、對故國的哀來飽含深情地朗讀一遍課文。（齊讀課文）

六、作業

1.收集有關“西湖”與描寫“冬雪”的詩歌。

2.練習背誦、默寫課文。

作者簡介：邱少玲，女，1978年生，漢族，山東諸城人，中學一級教師，現任教于吉林省安圖縣新合鄉中心學校。任教學科：初中語文、小學綜合實踐；研究方向：閱讀與寫作的有機結合。

（編輯：龍賢東）