分層教學法在我國高校籃球選修課中的應用研究①

馬宏俊

(武漢商學院體育與馬術(shù)學院 湖北武漢 430000)

在高校籃球教學中采用分層教學的模式,即,承認學生在性別、籃球基礎(chǔ)、身體因素等存在明顯差異的情況下,籃球教師針對學生這些實際差異實施分層的傳授與學習,以期取得不同層次教學成果的方法。分層教學的研究與實施源遠流長,中國偉大的教育學開山鼻祖孔子在教學時便提出“因材施教”。美國杰出心理學家、教育家本杰明·布盧姆創(chuàng)立“掌握學習”方法,主張授予學生科學學習方法,通過自身努力、吸收并掌握所學內(nèi)容。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發(fā)展”思想,其精髓即在于實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展[1]。分層教學法應用于大學籃球教育,有其重要性、必要性和現(xiàn)實性,是“終身體育”、“全民健身”等體育教育思想與大學體育教育相結(jié)合的重要實踐。

籃球運動是普通高等院校學生最喜愛的體育項目之一,普通高等院校開展籃球運動并將其設(shè)置為普通高等院校體育選修課程,其歷史由來已久。然而,由于不同高級中學的課程設(shè)置、學生的身體素質(zhì)等方面存在的差異,大學生的籃球水平參差不齊,因此,大學籃球體育教學中展開分層教育模式,很有必要。分層教學法將不同起點的學生和大學籃球教學實踐相結(jié)合,尊重學生個體差異,對于不同學生性別、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)情況、身體條件和體育技能水平等實際差異采取分層次的教學,對不同類別學生區(qū)別對待,因材施教,提高了學生身體和心理相互并重和諧發(fā)展。分層教學法在高校籃球教學中具體運用,對于實現(xiàn)高校籃球教育革新,促進我國籃球運動快速進步具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

1 高校籃球教學面臨的問題

長期以來,高等院校籃球教育在教學模式上仍較為落后,大部分仍然以單純傳授運動技能為目的的填鴨式教學為主,教師在教學過程中不能對學生加以區(qū)分對待,而是所謂的“一視同仁”,忽視了不同學生間存在的個體差異,極大地限制了學生的個性發(fā)展。一方面,籃球基礎(chǔ)好,身體素質(zhì)高的學生在相同教學目標、相同教學內(nèi)容條件下難以展現(xiàn)其真實水平,難以獲得更進一步提高,運動能力無法全面體現(xiàn),極大地損害了此類學生學習的主動性;另一方面,籃球水平相對較弱,身體素質(zhì)相對較差的學生又難以達到預先設(shè)定的教學目標,甚至不能跟上教學的節(jié)奏,更奢談體會籃球的趣味性,嚴重挫傷學生參與籃球運動的興趣,難以激發(fā)此類學生在體育方面的潛力。因此,更加注重籃球基礎(chǔ)不同、身體素質(zhì)不同的學生的差異,更能提高學生主觀能動性及各層次學生籃球運動技能的分層教學法,更適合目前高等院校籃球教學目標的要求,提高學生籃球運動水平的同時,更能促進形成團結(jié)和諧的傳授與學習的氛圍。

1.1 學生籃球基礎(chǔ)參差不齊

2008年夏季奧運會、我國“全民健身運動”的開展、中國大學生籃球聯(lián)賽(CUBA)影響力的擴大以及美國及加拿大職業(yè)籃球聯(lián)盟賽事(NBA)在中國的傳播,越來越多大學生愛上籃球運動,這極大地促進了其在高校中迅猛發(fā)展,籃球運動也越來越深入人心,愈來愈多大學生參與到籃球運動中,愈來愈多大學生希望大學籃球體育選修課增強自己的技戰(zhàn)術(shù)能力[2]。但是,目前各高校均普遍向完全學分制過度,作為選修課的公共體育籃球課由學生自由選課,這樣通過自由選課進入同一籃球班的學生,學科不同,性別差異,籃球基礎(chǔ)各不相同,相關(guān)技能掌握程度各異,接觸籃球時間長短不一,身體條件差異等在很大程度上給籃球教學水平的提升帶來了極大壓力。

1.2 教學組織形式亟待革新

大學籃球課的教學中,傳授內(nèi)容相對統(tǒng)一,教學模式傳統(tǒng),而這兩者相互作用,則必將造成教師對學生“一視同仁”的不良后果[2]。學生自身的身體素質(zhì)和對籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)掌握參差不齊,而若教師的授課過程又過于循規(guī)蹈矩,追求同一化,則學生只能被動地接受教師所傳授的技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)知識,嚴重限制了個體的能動性,使學生的創(chuàng)造性思維在籃球運動中得不到充分發(fā)揮,更遑論讓學生創(chuàng)造性地、主動積極地學習;由此勢必造成教學過程中不同層次學生之間交流缺乏,限制了團隊整體的進步。長此以往,易致個別學生產(chǎn)生抵觸情緒,甚至引發(fā)教師與學生間的隔閡,大大降低學生的積極主動性,使學生消極被動地參與籃球教學,僅為拿學分而上課,進而陷入一種惡性循環(huán),造成教學質(zhì)量的嚴重下降。

2 分層法的優(yōu)越性及其在高校籃球教學中的意義

2.1 分層教學法在高校籃球教育中的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學形式中作為被動接受者的學生,在分層教學法中成為教學主體,而在傳統(tǒng)教育模式中作為施教者的教師,則在分層教學法模式中發(fā)揮主導作用[3]。傳統(tǒng)籃球教學形式,學生不是籃球?qū)W習和發(fā)展的主體,而僅是作為受教客體,被動接受教師的傳授,對不同層次的學生實行統(tǒng)一化的要求和教學目標,很容易造成籃球基礎(chǔ)好、技戰(zhàn)術(shù)水平高的學生能力得不到進一步提升,而籃球基礎(chǔ)差,身體條件又較弱的學生跟不上老師教學步伐,產(chǎn)生厭惡心理。高校籃球教學中,采用傳統(tǒng)的教學模式,極大地忽視了對籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)好的尖子生的重點培養(yǎng),忽略了對基礎(chǔ)差的學生特別照顧,致使其興趣下降,學習動力降低。

將分層教學法應用于高校籃球選修課教學中,教師在教學中起到主導作用,了解學生層次,熟悉學生技術(shù)戰(zhàn)術(shù)差異,進而根據(jù)不同學生籃球水平結(jié)合技術(shù)戰(zhàn)術(shù)掌握能力等實際情況出發(fā),因材施教,在教學目標、教學內(nèi)容設(shè)置上,因人而異、量體裁衣,有針對性地組織不同層次學生進行相應的教學活動,激發(fā)不同層次學生學習興趣,使各類學生的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)都得到充分的發(fā)揮,使基礎(chǔ)水平好,技戰(zhàn)術(shù)水平高的學生能力得到更進一步的提高,讓籃球基礎(chǔ)差,身體素質(zhì)弱的學生找到適合自己的學習和訓練方法,從而使每一個選修籃球課的學生的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平得到不同程度的提高。

2.2 分層教學法在高校籃球教學中的意義

在高校籃球教學中,分層教學法十分必要,有著非常重大的客觀需要和實踐意義。首先,必須承認籃球班中存在的個體各項差異這一現(xiàn)實問題,而針對這一問題,分層的模式可以滿足不同層次學生對籃球?qū)W習的實際需求。而在當前的高校籃球教學中,體育教師必須要認識到學生個體之間因為性別、地域、教育經(jīng)歷等的不同造成的籃球基礎(chǔ)和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)能力上的差異,因此,在高校籃球教學中,使用分層模式進行教學可謂十分必要。因材施教,即根據(jù)不同層次學生實際情況開展籃球的傳授與學習,針對不同學生,設(shè)置分層的教學目的,制定分層的傳授內(nèi)容,滿足各類學生對籃球?qū)W習掌握的實際需要,既充分發(fā)揮教師主導作用,又完全尊重作為教學主體的學生。因此,在承認個體存在差異的前提下,高校籃球教學中采取分層教學是非常必要的,將傳授與學習完美的結(jié)合為一體。

3 高校籃球教學中實施分層教學的理論基石和現(xiàn)實需要

高校籃球教學中采用分層教學法是在學生性別、籃球水平、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平、身體素質(zhì)差異等因素存在明顯差異情況下,教師有差異地對學生進行分層教學,進而滿足各類學生掌握不同技能的需求。大量的教學研究和操作實踐證明,分層教學法在高校籃球選修課教學中收獲的成效明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一視同仁”式教學模式,二者的顯著差異在于傳授與學習過程中重心不同,傳統(tǒng)“一視同仁”模式側(cè)重教師傳授籃球動作、技巧等,不僅忽略了學生個體的差異,同時忽略了籃球運動作為一項團隊運動,在運作過程中戰(zhàn)術(shù)的重要性,而分層教學法根據(jù)不同學生特點,不僅傳授相關(guān)動作、技巧,讓不同學生找適合各自的位置,更注重培養(yǎng)學生團隊合作意識,充分發(fā)揮其主觀能動性,根據(jù)學生不同的籃球水平,設(shè)置相適應的學習內(nèi)容,將籃球戰(zhàn)略放置首位[4],是提高籃球教學質(zhì)量的重要保障。

籃球的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)具有多樣性和復雜性雙重特點,這就使得籃球?qū)W習過程中,需要傳授和掌握的知識信息量巨大,但我國高校籃球選修課教學課時設(shè)置較少,不同學生間基本技戰(zhàn)術(shù)能力差異較大,因此,體育教師面對這樣的實際情況,為了達到不僅僅提升個體學生的籃球基本水平,同時提升整個團隊合作意識,以及戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上全面提高的目的,教學方法改革勢在必行。不同水平學生在各自相應起點根據(jù)實際情況選擇適合自身的學習模式,從而使各類學生在其原有基礎(chǔ)上均得到相應程度提高。高校籃球課分層教學的意義及內(nèi)涵隨著體育教學改革潮流的興起,特別是素質(zhì)教育概念的普及以及迅速擴張,為高等院校體育教學改革開創(chuàng)了美好新局面。

4 高校籃球分層教學法實施中應注意的問題

隨著社會的發(fā)展,學生的身體、心理素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)差異愈來愈大,這給分層教學法在高校籃球教育中的實施帶來了一定難度,分層教學進行全面實施的主要抵觸情緒源于社會的不認同,中國傳統(tǒng)觀念認為分層教育就像是把人分成不同等級,使得部分學生的自尊受到打擊,甚至影響學生人格全面發(fā)展。由于學生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等的差異較大,給高校的體育教學工作帶來了一定的難度,怎樣根據(jù)不同層次的學生進行針對性的教學,是學校面臨的教學難題。在高校籃球教育課中實施分層教學法必須應遵循因人而異、有效、安全的原則,必須遵循主體性、反饋性、創(chuàng)造性等原則,同時還需注意考核的分層;必須關(guān)注學生的心理變化,必須加強與不同層次學生之間的交流,建立良好的師生關(guān)系,破除學生因分層帶來的心理不安等因素。

5 結(jié)語

(1)將分層教育法與高等院校學生基礎(chǔ)的實際情況和高校籃球教學現(xiàn)狀的現(xiàn)實有機的結(jié)合起來,辯證的討論了分層教育法的優(yōu)勢,闡述了分層教育法在高校籃球教學中應用的實際意義。高校籃球教學中實施分層教學可以最大程度發(fā)揮學生專長,調(diào)動學生學習的主觀能動性,培養(yǎng)其學習積極性,深入挖掘不同學生的發(fā)展?jié)摿?使學生受益最大化,教學成果最優(yōu)化。

(2)高校籃球教學中采取分層教學法是尊重不同學生主體間的差異的重要表現(xiàn),因人而異、因材施教進行教學,有依據(jù)、有目標、有方向地采取相應教學策略和方法,具有堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實需要。

(3)實施分層教學的過程中必須堅持學生為主體的教學原則,尊重學生個體,使得傳授與學習相生相長。

[1]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,2000.

[2]謝冰.分層教學法在高校籃球教學中的應用[J].運動,2011(2):84-85.

[3]符強.分層教學法在高校體育教學中的應用研究[J].時代教育:教育教學,2012(3):115.

[4]何傳勝,秦尉富.分層教學法在大學籃球選修課中的運用研究[J].搏擊:體育論壇,2013(2):58-60.