教學主體論在體育教學活動中的探討①

魏群（湖南師范大學體育學院　湖南長沙　410081）

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教學主體論在體育教學活動中的探討①

魏群
（湖南師范大學體育學院湖南長沙410081）

摘 要:通過對教學論中主體論一章的學習，結合體育教學活動的特點，通過文獻閱讀法，對如何在體育教學活動中的主體認識進行探討。認為我國目前的體育課程授課方式主要以傳統的教學方法為主，教學的主要目的在與使學生在一堂課中學習更多的技術、技能，而忽略了學生的主體性，導致學生自主創新能力不強，缺乏與教師交流。加之應試教育的影響，學生成了教學流水線上的產品，雖有精美的外表，卻無實用性。

關鍵詞:教學論主體論體育教學認識論

2002年8月教育部頒發了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》。第九條指出:要充分發揮學生的主體作用和教師主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間，在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容，自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動活潑主動的學習氛圍，強調在教學中要發揮學生主體作用。人的主體性和主體參與是社會生活的重要特征，由于教育肩負著培養社會主義市場經濟所需要的具有責任感、獨立性、創造性的主體性人格的人才重任，只有重視學生為學習主體，才能培養出具有主體意識、競爭意識的創新人才。要實施發揮好學生的主體作用，要以教師的主導為前提，只重教師主導會形成專制型教學環境，學生沒有獨立思考的時間，扼制了對學生創造力的培養，相反，只注重學生的主體也忽略教師的主導，會形成“放羊式”的課堂氛圍。發揮學生的主體性是教學過程優劣的重要評價，也是教學的最終目的，在教學中只有教與學完美融合才能使教學質量得以保證。

1　在體育教學活動中影響“教為主導、學為主體”教學主體論的不利因素

1.1大班級授課制

我國根據我國教學現狀采用的是大班級授課制，在一定程度上，大班級授課的優點在于能夠節省教育資源，提高知識傳授效率。但它的局限性也表現在各個方面，由于大班級人數多，而教師的注意能力有限，因此教育的質量不高，教師很容易以一個標準對待學生，而忽視了學生個性的差異性，體育教學的班級授課以30到35個人為最佳，既能使老師關注到每個學生的學習狀況，也能最大限度提高教學效率。然而實際情況是在中學階段每個班的人數平均有50～60人，多的可以到70人。這樣學生的主體性在教學過程中不能充分得到體現，教師只能以全班平均水平授課。這樣的結果使得水平高的學生得不到滿足而影響學習興趣，水平相對低的學生不能理解學習任務而影響學習效果。

1.2教師的傳統思想與教學組織形式

傳統的體育教學思想認為要評價一節課的效率標準是學生在課堂上學的東西的多少，最大限度地在課堂上教授學生的技能為主，教師對課的每段時間都以傳授學生知識為目的，沒有學生討論及教師學生交流時間，要求學生一味地學，不注重學思結合，不易發揮學生的主體性。在這種教學思想的指導下，體育課程的組織就顯得非常單調，枯燥無味，學生的積極性不高，不利于學生發揮自主想象，培養創造能力。甚至有些老師認為學生上體育課只是一種課外放松，讓學生自主選擇感興趣的東西，這就造成了“放羊式”的體育教學模式。教師只注重學生的主體性而忽略自己的主導作用，其結果是女同學會成群結隊在樹下聊天，男生會做一些不良行為，如圍在一起抽煙、打牌等。

1.3學生的自我因素

學生對待教師的態度應當是敬重的朋友關系，但往往在現實教學環境中，由于社會價值觀和教師不正確的學生觀導致很多的學生對教師的整體觀念是害怕，不敢與教師進行真誠交流，由于受“好學生”的影響，學生只為取得好成績博得老師的喜歡。學生的教師觀念是發揮學生主體性至關重要的環節，教師如不創造種民主和諧的教學環境，而是以專制型為主導來創建學習環境，會扼殺學生的創造性思維，不敢于說出自己的想法，長期下去，學生就會循規蹈矩，毫無生氣。教師應該要以耐心、包容的心態對待每次學生的疑問，鼓勵學生多提問，多發言，多思考。保護好每次學生的好奇心，并幫助學生理解其問題，解決學生問題。

1.4社會刻板印象及領導的教學觀念的因素

社會刻板印象是指社會對于某一職業或人物相對穩定的評價。這里不僅僅是指學生家長以及大眾消極對待體育課的態度，也包括學校領導和參與教學老師等從事有關體育方面的人員，他們的這種對待體育教學觀才是引導社會刻板印象的主導因素，他們沒有關于體育的完整概念，教育方法理念落后，甚至有些體育教師從內心里抵觸這門課程，而產生行動上的懈怠。學生在上體育與健康課時也會受到這種觀念的影響，從而內化成自己的價值觀。這樣一方面學生不主動，老師不積極，從主體和主導方面都不能實行，體育課也就變成名副其實的“放羊式”教學，學生的主體性的發揮是以教師的主導為前提，也是教學所追尋的結果。加之受應試教育的影響，學校領導的所有關注點在于升學率，這種大環境反映到體育課程中就使得教師也只是一味關注學校高考隊，忽略學生平時的體育課，因而舍棄了體育課的本質，更無從談起教學結合的相互作用了。

2　結論與建議

2.1結論

影響發揮以“較為主導，學為主體”的教學主體論因素是錯綜復雜的，但就其主要原因來看，主要是教師沒有充分發揮好教學的主導作用，學生是教育的主體，也是受教師所主導的，教師在教學中建立何種教學環境是導致學生充分發揮主體性的前提，民主、和諧的教學環境，更有利于學生的好奇心的激發。相反，創立專制、濫用懲罰的教學環境，容易殺學生的創造力與主體意識。教師對體育教學環境的建設也顯示了其教育觀念的落后陳舊。目前我國體育教師的教學方法還是延續著很多年前的舊的模式，教育組織形式方法跟不上時代，教學理念也與現實脫節。國家應試教育政策也在極大地推動體育教學的邊緣化，上至學校領導下至體育教師和學生，惡性循環造成社會對體育課程形成種種偏見，這對實施教學主體論造成了很不好的社會背景。

2.2建議

2.2.1轉變教師觀念

教師觀念在教學活動中是至關重要的一個因素，觀念決定行動，教學理念決定教學形式，決定教育方法。教師要有正確的學生觀，學生是教育的對象，學生是處于成長中的人，時刻都處于變化之中，教師要學會用發展的眼光來看待學生，以整體的觀點注重學生心理、身體、價值觀、社會性等全面發展。注重學生的主體地位上充分發揮教師的主導作用，教師要積極、充分引導學生的自主學習，注重學生的個性化以及多樣化。關注學生的發展特征，理解學生成長的階段性跟連續性。教師自身多交流，勤思考，及時更新知識，以負責任的態度對待每一個學生，耐心回答學生的問題。創造自由、和諧的教學環境，慎用批評，合理運用表揚，善于發現每個學生的進步，給予鼓勵。

2.2.2鼓勵學生發現問題，采用啟發式教學

教師在教學過程中要注意使用情景教學法，善于創設問題情景，啟發學生思考、發現問題，在教學過程中尤其要注意認真對待學生的提問并給予細心的回答，保護好學生的好奇心、求知欲，在解決問題時要采用啟發式、引導式，巧設問題，讓學生自己去發現問題的答案，自己獨立解決問題，鼓勵學生的發散思維，一題多解，從不同方面去回答學生所提出的問題，不滿足唯一答案。

2.2.3改變教學評價

教學評價體系是對教學效果的檢驗，最終要落實到教學內容，教學形式上，目前我國的應試教育有其優越之處，但更多顯示的是其局限性，在應試教學鞭策下，學生為了考試而讀書，高考一考定終身，而像體育、藝術等高考不考科目備受冷落，對全面培養德、智、體全面發展的人才造成難以彌補的缺陷，我國學生體質逐年下降，目前對于體育課的評價也極不規范，才造成了體育課程的不良現狀，體育課程改革的重要性日漸突出。筆者也極不贊成對體育課程的評價只停留在教學效果上，教學效果只能反應學生的技能技術水平，而教學的重要環節學習過程卻被忽略，教育的目的不在于學到多少課本知識，而在于學生在學習過程中對心理、智力、非智力等能力的培養，而且大量證據表明，一個人能力發展并不是均衡發展的，例如學生非智力因素得以提高，相比之下智力因素增長就會被掩蓋，而最終的成績反應的正是智力增長的表現。這種評價不僅不能客觀評價學生的學習效果，也會給學生學習積極性造成不利影響。因而評價體系的改革在注重學生的學習效果的同時，也要關注學生的學習過程，關注學生在原有的基礎上的進步，更有益于發揮學生主體性，才能更好地發揮學生的主體性與教師主導性的結合。

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作者簡介:①魏群（1989，9—），男，漢，湖南永州人，碩士，學生，研究方向:體育教育訓練學研究。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.072

中圖分類號:G807.01

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）09（b）-0072-02