《運動解剖學》啟發互動式教學探索與實踐①

王永風

(山西師范大學臨汾學院 山西臨汾 041000)

作為正常人體解剖學重要的分支學科,運動解剖學是每個體育院校諸多體育專業中必修的一門專業基礎課程,也是運動人體科學重要的一門基礎學科。每個進入高等體育專業學習的學生,運動解剖學都是他們面臨的入門課程,它不但是人體測量、體育保健學以及運動生物力學和運動生理學等后續課程的基礎,同樣也是也是他們進入大學的第一門專業基礎理論課程,是運動生理學、運動生物力學、體育保健學、人體測量等后續課程的基礎,又為體育運動訓練和實施體育教學提供運動人體科學的理論支持,它在體育相關專業課程中的重要性,決定了它在運動人體科學中始終處于活躍領域的位置。所以,是否能夠順利的為體育事業輸送具有創新意識和創新能力的新型人才,運動解剖學的教學質量與教學效果成為關鍵。

作為以探索人體正常形態結構為基礎,研究運動在人成長發育中的作用,以及對體育動作的技術性與人體運動規律兩者關系進行探究的學科,運動解剖學教學手段與知識點中包含著多元化的創新素材,供教師開發、利用和創新,以此適應高校教育改革面臨的新形勢與新方向,滿足素質教育對高校創造型人才輸出的需求。然而,復雜的人體系統,相對獨立的名詞術語、多樣化的運動形式以及抽象的邏輯性,讓運動解剖學教學難度無形加大,學生興趣不高、持續性差成為事實。所以運動解剖學教學欲求創新突破,其教學法就必須進行改革,實現從講解到探究,從傳統到創新的轉變。再加上教育對象的特殊性,現在進入大學的都是90后出生的一代人,生理上已屬成年人,但心理上仍是青少年,事實上體育專業的學生入校時文化分低基礎差,導致運動解剖學課程的教學困難重重,多年的教學實踐證明,運動解剖學教學要想如期實現教學目標,推廣課堂互動的教學方法勢在必行。

1 互動式教學法的內涵及優勢

在實際教學中,存在教學關系的雙方,在一個坦誠、民主、平等的環境中,通過問答、辯論等形式,進行互相交流與溝通,探討與協商,釋疑與驗證的過程,稱之為互動式教學。互動式教學可以說是教學雙方思維的碰撞與融合,是激發雙方進行主動創造、不斷創新,從而使教學效益實現最大化的一種新型教學形式。互動式教學,主要是教師以啟發為原則,引導學生進行自主探究,它是素質教育突出“雙體”作用的直接體現,它改變了傳統的被動教學,通過教學互動,讓學生的學習變得更加積極和主動,使教學一改僵化的局面,成為了動態的、有效的學習過程。互動式教學并非局限于師生互動之上,它是包含了師生互動、生生互動、以及學生與教學環境互動等多元化的“立體”互動。這種多元化因素,使學生對運動解剖學的學習不再是枯燥與乏味的被動接受,而是充滿興趣與樂趣,充滿探索與求知的主動獲取,它無疑對學生創新思維能力的培養與提高有著積極的推動作用。

互動式教學的本質目標,是學生綜合能力的提高,它注重教學互動于課堂每個環節的自然滲透,是深層次地激發雙方參與共同學習的欲望,使教師主導與學生主體兩者達到有機統一的一種教學模式。具有以下三個方面的優勢。

1.1 教師與學生的雙向互動

“雙向互動”是互動式教學特別強調的,這使教學關系雙方的平等性與主體性得到保障,成為互動式教學實踐的一大特色。它通過對教學雙方角色的重新定位,傳統教學形成了一次挑戰與沖擊,成為了新課標背景下突出教學“雙體”作用的直接體現。教師在整個教學過程中成了啟蒙者、規劃者,學生在整個教學過程中成了參與者、執行者。互動使得教師與學生的關系有了變化,打破了傳統的師生觀念,在整個教學過程中教師和學生是一對平等主體,圍繞主題,積極互動,共同探討。這樣學生之間、師生之間互相交流,互相學習,互相促進,在一種輕松、和諧、合作、活躍的環境氛圍中,雙方獨立思考、親身親歷,體驗著學習的樂趣與成就。使教學雙方的創造性、積極性與主動性得到最大程度激發和調動,通過教學共濟,推動了學生多角度獨立思考問題、解決問題的能力,它讓學生更樂于與他人進行交流與溝通,學會如何將自己的意愿與想法與他人分享,從而增強自信,提升素養。

1.2 教學形式的靈活多樣

教學主體間的互動,包括教師與學生,學生與學生,學生與媒體,根據教學內容的不同,在解剖教學實踐中,作者借助標本、模型、多媒體、計算機模擬等多種手段改善教學環境,教學設計時把知識情景化、教學過程時把知識問題化、組織教學時通過小組討論、小組競賽、小組合作學習和理論實驗一體化教學等靈活多樣的教學形式,真正發揮學生的主體作用、著眼于學生個性發展、針對學生的個體差異,引導學生更深入、更透徹地理解理論知識、掌握所學的內容,能夠使學生的交流能力、思維能力和團體合作能力得到提高。

1.3 能力培養的綜合集成

我們經常提到的“能力”,體現在具體教學過程中可以表現在師生之間交流、合作、思辨、決策、實踐組織協調、實踐應用能力,以及教師的設計、教學能力和學生主動參與、自主學習、判斷與選擇能力等方面,學生能力受傳統教學所限,無法得到充分發展,同樣教師教學能力也無法得到充分展現。但通過互動教學,使參與主動進行互動與交流的氛圍更加明顯,師生雙方進行能力展示與實踐的平臺更加開拓,這種協調同步的發展態勢,成為提升雙方能力的有力保障。

2 運動解剖課互動式教學法的形式探索

該文以李世昌同志編寫第2版《運動解剖學》教材為例,對互動式教學法在運動解剖教學實踐中的應用進行了分析。通過對教材的深入研讀,根據其難點與重點的不,與互動式教學法優勢和特征進行了靈活運用和有機結合,并通過延伸與拓展,形成了以教學雙方良性互動為特色、具有一定創新性的教學模式體系。根據運動解剖課理論內容的不同特點,筆者總結歸納了以下5種具體教學形式。

2.1 語言聯系互動

在課堂上教師根據教學內容、學生的認知結構,創設符合教學要求的問題情境,以此引導學生主動發現問題,主動提問題,敢于提尖銳問題,教師有意識地根據課堂教學要求設置符合學生不同層次的疑點,通過答疑會、小組辯論等方式進行講授與交流,引發爭論或共鳴,教師審時度勢抓住時機創造新的焦點,結合學生自己的運動項目,將課堂教學引向深入,調動了學生的主動參與意識,提高了他們大膽質疑和善于解疑的能力。

2.2 直觀觸摸互動

根據運動解剖學的研究內容,在課堂上教師引導學生仔細觀察插圖、模型和標本,并與自身相聯系,在簡單易行的觀察和觸摸過程中認真思考,激起學生的學習興趣,使學生獲得對運動解剖學形態結構的感性認識,形成了正確而深刻的理性認識,培養學生的注意力、觀察力和想象力,提高了教學效果和學習效率。直觀性,是運動解剖學學習內容的一大特征,因此,選擇恰當方法,讓學生對形態功能以及形態結構形成一個直觀印象,從而加深對知識的理解與記憶,是教師應關注的重點問題。如,在讓學生學習“骨學”時,教師在課堂上,可以讓學生對骨模型或者是骨標本進行觀察,讓他們通過對實物的直觀體驗,使抽象的形態結構知識形象化和具體化,學生的理解會更到位,也會更深刻。

2.3 活體演示互動

作為人體解剖學中的分支學科,正常人體是運動解剖學的研究對象,這就使每個學生都可以作為一個活體標本而存在。所以通過學生的形體展示來認識肌性和骨性標志這些表面結構,以及基本面和基本軸這些抽象概念,十分形象而具化。學生還可能以動作的形式將某些器官投影位置進行展示,對一些肌肉功能進行解剖分析,將靜態的理論知識轉化為動態的活體演示,將虛幻的想象成為實際的體驗,降低知識難度。例如在講解淺層肌肉背廓肌、三角肌等的形態和起止點時,教師可以通過講解將肌肉形態、功能以及起止點等內容讓學生進行初步了解,然后讓學生4人一組進行自由結組,并選擇一名小組成員擔任“人體模特”進行現場展示,其他人通過觀察肌肉走向,用帶水的毛筆在模特體表畫出肌纖維走向和輪廓,標出起止點模特再完成需要這些肌肉發力的各種動作,同學們觀察分析體驗這些肌肉在近固定、遠固定等各種不同功能,并進行討論、交流以及互相指正,從而實現共同學習和共同成長。這種方法和形式,讓人體的形態功能和結構不再是一張平面圖,而是立體的、動態的、活的知識。學生在看、聽、想以及親身體驗中,繁多的結構、形態與功能逐漸具體、直觀,便于學生理解和記憶,也充分調動了學生的積極性、主動性和創新性,培養了學生的合作和探究能力。如為了讓學生對“運動軸”這個概念理解的更加深入且到位,教師可以在實施教學時,將學生請到講臺,讓他們做一下自己熟悉的體育動作,然后引導其他學生對動作進行分解、分析和討論。

2.4 形象媒體互動

與其他學科所不同的是,運動解剖學很多教學內容,如,一些功能和結構是無法用語言來進行描述或者講解的,但是多媒體技術成為了解決這一問題的最佳工具。教師借助多媒體將單調的文字創造成為生動的畫面,將晦澀難懂的內容制作成精美畫面。多媒體通過清晰真實的圖片,三維空間的立體展示,讓各個器官的運動狀態得到動態顯示,為學生制造了一個豐富多彩而又形象生動的思維空間,它使學生立體式發散性思維得到培養,同時也使于學生主觀能動性得到有效發揮。如,胸廓在呼吸時的運動、胃在消化時的運動過程、心臟跳動時心房和心室的舒縮活動、血液在體循環和肺循環時的流動、體育動作時肌肉收縮與關節的運動等都可以通過動畫和視頻演示,使學生由表及里,透過體表看到實質。學生接受各種感官刺激來理解一些抽象的知識,形成正確全面而深刻的理性認識,活躍了課堂氣氛,培養了學生綜合能力,提高了學習效率和教學效果。

2.5 實踐體驗互動

運動解剖學是一門專業基礎理論課程,教學內容具有很強的實用性,到健身房,到運動實踐中去,將運動解剖學知識與實際的健美、健身訓練結合起來,讓學生借助知識去解釋、闡述、分析、討論具體的現實問題,做到真正的“學以致用”,打破課堂沉悶氣氛,使運動解剖學“應用特性”得到充分彰顯。在實踐教學中,教師要尊重學生的表現出的個性差異以及認知差異,根據不同基礎、不同水平、不同專業的學生實際,呈現多元化的教學方法與教學形式。教學內容不要受教材限制,適當加入豐富素材,讓學生對運動解剖學習產生熱情與興趣,使他們的基礎知識更加牢固,應用能力更加完善。

3 互動式教學的問題與對策

運動解剖學與互動教學兩者的結合,使課堂教學環境得到明顯改善,教學效果顯著。然而在實踐與應用中,筆者也意識到互動教學并非簡單教學關系的重新構建,它是一項長期而系統的工程。教師要注重每個環節的把握,確保教學整體效果的全面提升。在應用中教師本身首先的轉變觀念,更多的是把自己當成一個教學活動的組織者,從根本上改革開放、激活思路,其次是不斷學習,不斷探索,不斷提高自身素質,最后注意方式不在于多,而在于精。

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[3]鄧仁川,劉蜀生．淺談解剖學教學中學生學習興趣的培養[J].四川解剖學雜,2011(1)：58-59.