作文的抄襲、模仿與創新

◎陜西 曹公奇（特級教師）

作文的抄襲、模仿與創新

◎陜西 曹公奇（特級教師）

近年來，人們對于話題作文的評說可謂多矣，贊頌者有之，批評者亦有之。在這里，我不想對話題作文本身再說什么，只是想對由話題作文引發出來的抄襲、模仿與創新問題談一點自己的看法。

抄襲是話題作文主要“罪狀”之一，反對話題作文者認為是話題作文助長了抄襲之風。其實，抄襲問題自古有之，就拿作文命題形式來說，命題作文時猜題、抄襲有之，半命題作文時抄襲有之，材料作文時抄襲也有之，為何只反對話題作文呢？不可否認，學生作文中確有一些抄襲之作，但我們并不能因為有抄襲就否定了某種作文形式。應該說，這不是作文命題形式的問題，而是學生的寫作品質問題和對抄襲的認識及看法的問題。

抄襲是指把別人的作品抄過來當作自己的。可是，怎樣抄、抄了多少才算抄襲，這歷來似有爭議。 一般來說，學生作文的抄襲主要有以下幾種情況：一是一字不漏地全文照抄，如某作文雜志上發表的學生作文《地球就診記》，就是完全照抄了初中“自讀課本”上的一篇同名文章；二是將范文的主要情節內容拿來放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照范文的結構或表現手法來寫的作文；四是將范文中用得好的一些語句運用在自己的作文中。這四種情況中，第一種無疑是地地道道、徹頭徹尾的抄襲了；第二種將別人作品的主要內容照搬過來，沒有自己的生活積累和選材，雖稍有加工，但基本上還是屬于抄襲；第三種屬于模仿學習，它只是模仿范文的結構或表現手法來寫，應不屬于抄襲；第四種實際上是學生對語言的一種積累和運用，更不在抄襲之列了。所以，對于學生作文的抄襲，我們要仔細加以辨別，是真正抄襲的，要堅決反對；不是真正抄襲的，應加以區別對待。

抄襲不可取，而模仿正是學習寫作的一個很好的途徑。模仿是指照著某種現成的樣子學著做。學生是學習寫作，不是作家進行創作，我們不能用作家的標準來要求學生，更不能用文學作品的標準來衡量學生的作文。學生既然是學習寫作，勢必就有學習的范例：學生讀了某篇好文章，寫作文時就模仿這篇文章立意的角度、剪材的方法、結構的安排、表現的手法等，這樣的模仿學習，正是學生學習寫作的好辦法，應該大力提倡，而不應將模仿等同于抄襲加以反對。學生的作文正是從模仿范文開始，進而逐步走向獨立寫作的。其實，許多著名作家的作品，如魯迅的《狂人日記》、曹禺的《雷雨》等，不也都有著模仿（或者說借鑒）的痕跡嗎？因此，我們不但不必反對學生的模仿，而且要鼓勵學生從模仿開始學習作文，模仿學習優秀文章怎樣立意、怎樣構思、怎樣表達，模仿學習優秀文章的語言、遣詞、造句，從模仿中掌握作文的基本知識和原理，在模仿中學會作文的基本規律及方法，進而由模仿走向成熟，走向創新。

當然，這里說的模仿絕不等同于抄襲，我們要劃清模仿與抄襲的界限。模仿主要指從寫作的方式、方法等方面的學習，它不是完全照搬套用，而是將寫作者自己的東西與所仿照的范文的形式融合起來，從而構成了自己的作文。模仿是學習作文的必由之路，是作文走向成熟的前提，是作文進行創新的基礎。

我們提倡創新，但創新不是空中樓閣，創新必須有堅實的基礎。沒有雄厚的寫作基礎，是寫不出新穎、獨特的創新作文來的。所以，在學生經過模仿學習寫作、逐漸達到能夠熟練作文之后，就可以進行作文創新了。作文創新主要表現在：一是選材新，即材料真實、不虛假、有新意，材料不是那些諸如撿錢包、讓車座、在逆境中刻苦努力等老得掉了牙的陳舊事例，而是自己真正親身體驗、有著真實情感的新材料。二是立意新，同樣的材料能從不同的角度、不同的層面去觀察、去發現，從而發現別人沒有發現的問題，提煉出自己新穎的見解，確立文章獨特的立意。三是手法新，就是能夠打破常規，運用新穎的寫作形式和表現手法，完成普通的文章題材。如用日記、戲劇、信函等形式和象征、襯托、寓情于景等手法進行寫作。四是有文采，即作文的語言符合文體要求，別致優美，善于運用各種修辭方法，詞匯豐富，行文如流水，富有節奏感。這幾種創新形式，當然不是在每篇作文里都必須具有，一篇作文里只要能具備其中的一兩個方面就足夠了，就是創新作文了。

抄襲不可取，模仿應存在，創新要提倡。作文非一日之功就能寫好，我們要正確認識作文的基本規律，拋棄抄襲，從模仿起步，從一點一滴開始，通過反復模仿、學習和訓練，寫出具有自己個性的創新作文來。

名 師 檔 案

曹公奇，中學語文特級教師，陜西省“中學語文研究會”副理事長，陜西師范大學教育碩士導師，陜西省寶雞市教研室副主任、中學語文教研員，陜西省寶雞市教育學會常務副會長兼秘書長。在《中學語文教學》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等報刊發表教研教學文章200余篇，主編、參編各類教學用書100多部，出版專著1部。