談商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

藺琛

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉與本質(zhì)，是其基石；創(chuàng)新的價(jià)值由創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相互聯(lián)系，相互滲透、融合相互推進(jìn)。商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展，同時(shí)并未形成系統(tǒng)的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式體系，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果考核辦法、缺乏師資力量。針對當(dāng)前商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建：提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建打下環(huán)境基礎(chǔ)；通識(shí)課程與專業(yè)課程并行；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；引入先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：商科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系構(gòu)建

在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。 此外，繼黨的十七大報(bào)告之后， 黨的十八大報(bào)告中再次明確提出實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要決策。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概述

創(chuàng)新指的是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，大眾為了更好的發(fā)展，基于已知信息對常規(guī)進(jìn)行突破的過程中產(chǎn)生某些獨(dú)特的、新穎的、有個(gè)人價(jià)值或是社會(huì)價(jià)值的新思想、新事物的一系列活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)指的是創(chuàng)業(yè)者通過對現(xiàn)有資源的利用以及一些列的資源整合優(yōu)化，以此創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值或是經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)具有緊密的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉與本質(zhì)，是其基石；創(chuàng)新的價(jià)值由創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相互聯(lián)系，相互滲透、融合相互推進(jìn)。

二、商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的意義

（一）商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建有利于深化創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教育改革。商科大學(xué)生創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，提升了商科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新方向。

（二）商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建有利于創(chuàng)新型

人才的培養(yǎng)。商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。商科院校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要、市場認(rèn)可、企業(yè)急需的綜合性創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建為商科院校學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作平臺(tái)，對學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)思維的構(gòu)建起到了很好的引導(dǎo)作用。

三、商科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展。當(dāng)前，部分商科院校管理者存在這樣的思想：學(xué)校擴(kuò)招過程中出現(xiàn)了教育資源緊張的現(xiàn)象，維持學(xué)校當(dāng)前的運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)非常困難，若再去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅教育資源不夠，而且耗費(fèi)額外經(jīng)費(fèi)，在心理上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展比較排斥。部分教師則認(rèn)為，擴(kuò)招以來，當(dāng)前商科院校生源質(zhì)量普遍下降，要達(dá)到以往的教學(xué)效果實(shí)屬不易，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展完全沒必要，一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，二是教師要付出更多的工作時(shí)間；而大部分商科院校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，更多的是應(yīng)付各了專業(yè)考試，要么完全沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，要么認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后走上社會(huì)以后的事，現(xiàn)在操之過急，不如好好享受現(xiàn)在的大學(xué)生活。

總而言之，商科院校部分管理者、教師以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以展開。

（二）沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。當(dāng)前，有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度以及相關(guān)實(shí)施措施的出臺(tái)在一定程度上引起的商科院校的重視。但是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式并未系統(tǒng)化，商科院校想進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也無從下手。本人認(rèn)為其根本原因在于有關(guān)于人才培養(yǎng)模式的政策制度以及實(shí)施措施在關(guān)聯(lián)度上不高，無法捏合為一個(gè)完成的培養(yǎng)模式體系。當(dāng)前所謂的人才培養(yǎng)模式并沒有在根本上進(jìn)行創(chuàng)新，僅僅實(shí)在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式上進(jìn)行局部的補(bǔ)充或是修改，在本質(zhì)上換湯不換藥，不符合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。其次，部分商業(yè)院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)只注重形式，過于花哨，并沒有在本質(zhì)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到很好的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果考核辦法缺乏。部分開展商科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展中對其教育成果的考試辦法較為混亂。

首先是教師方面：目前，大部分商科院校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)工作績效考核范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的教學(xué)工作與教師一系列的職稱晉升、崗位聘任、等各項(xiàng)福利待遇并未掛上鉤。這嚴(yán)重打擊了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中教師的積極性。其次是學(xué)生方面；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核上，依然沿用傳統(tǒng)的期末閉卷或是開卷考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，考試內(nèi)容更多的是教師在課堂上所教授的相關(guān)原理、概念，涉及到學(xué)生動(dòng)腦分析的題目較少，不能反映學(xué)生對這門課的掌握情況，同時(shí)也不能檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏。商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中任教的教師大部分是在畢業(yè)后直接進(jìn)入高校執(zhí)教，雖然擁有豐富的理論知識(shí)，但是并沒有經(jīng)歷實(shí)際工作，也沒有真正的參與過企業(yè)的研發(fā)流程，在思維上不符合企業(yè)運(yùn)作流程。在授課中給學(xué)生講授的也能有理論知識(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐之間的遷移。

四、商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建建議

目前，作為一種全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了商科院校的廣泛認(rèn)可。在上文對商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析中我們可以看到，商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨眾多挑戰(zhàn)。我國關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”這一學(xué)科建設(shè)的研究正處于初級階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立上并不完善，課程設(shè)置具有較大的隨意性，同時(shí)沒有做到與專業(yè)教育課程體系的緊密結(jié)合。下文針對當(dāng)前商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提幾點(diǎn)意見。

（一）提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建打下環(huán)境基礎(chǔ)。在上文中提到，部商科院校部分管理者、教師以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以展開。提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建打下環(huán)境基礎(chǔ)尤為重要。

第一，商科院校管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位這浪費(fèi)教育資源、耗費(fèi)額外經(jīng)費(fèi)的層面上。商科院校教育工作的開展最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建能夠很好的完成這一目標(biāo)。第二，商科院校部分教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不能講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為額外的工作負(fù)擔(dān)。不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的考核中，應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)教學(xué)工作納入對教師的考核中，與教師各項(xiàng)福利掛鉤。第三，商科院校大學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看做拿學(xué)分的通識(shí)課程，應(yīng)當(dāng)正視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）通識(shí)課程與專業(yè)課程并行。商科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)通識(shí)課程與專業(yè)課程并行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程體系應(yīng)當(dāng)涵蓋法學(xué)類課程、管理類課程以及公共關(guān)系類課程，以此作為培養(yǎng)商科大學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)。商科院校學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)課程體系中所涉及到的通識(shí)課，在個(gè)人興趣的前提下養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維、樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)涵蓋創(chuàng)意學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，以此進(jìn)一步夯實(shí)商科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，提升商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

總而言之，商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重同時(shí)課程與專業(yè)課程的相互搭配，在不增加學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的負(fù)擔(dān)前提下滿足商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在對商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析中提到，當(dāng)前沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式體系，商科院校想進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也無從下手。本人認(rèn)為想要從根本上解決這一問題，應(yīng)當(dāng)加快創(chuàng)新雙葉實(shí)踐課程體系的建設(shè)，完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式?？梢栽谕ㄗR(shí)課程以及專業(yè)課程等一系列理論課程的基礎(chǔ)上增加項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性的教學(xué)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)創(chuàng)業(yè)過程，增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（四）引入先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中任教的教師大部分是在畢業(yè)后直接進(jìn)入高校執(zhí)教，雖然擁有豐富的理論知識(shí)，但是并沒有經(jīng)歷實(shí)際工作是事實(shí)。加強(qiáng)師資力量的建設(shè)可以從先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)著手，以此彌補(bǔ)當(dāng)前商科院校教師實(shí)踐不足的缺陷。

五、小結(jié)

目前，作為一種全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了商科院校的廣泛認(rèn)可。商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

綜上所述，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建打下環(huán)境基礎(chǔ)；通識(shí)課程與專業(yè)課程并行；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；引入先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資力量建設(shè)能夠有效加強(qiáng)商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。

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