新課標下語文課程資源整合的制約因素及策略

丁秀麗

摘 要：語文來源于生活，生活又是活靈活現的，因此，教育也必須是活靈活現的，然而長期以來語文這一學科一直處在一個較封閉的狀態，教師都太拘泥于課本僅有的知識和既定的框架，在某種程度上大大影響了學生的學習興趣且降低了教學效率。要想真正實現這一目標，只靠教材本身是無法滿足教學需要的，那么應該怎么做呢？

關鍵詞：語文；資源整合；制約因素；策略

一、新課標下語文課程資源整合的制約因素

1.“課程目標”的制約

“提高語文素養”是語文課程資源整合的總目標，所有的資源配置必須圍繞這個總目標來進行。課程標準已將其分解到了各冊各單元，所以各單元的整體目標就成了教師自我檢測的一面鏡子，在進行資源整合的時候都要參照這一面鏡子去取舍。

2.“課題類別”的制約

課題因為其本身的特殊性，可以分為許多類別。例如，依據內容的不同性質可以分為閱讀、寫作、綜合性學習這三類，把這三類具體化后又可以分為幾個小的板塊，閱讀包括了“現代文閱讀”和“文言文閱讀”，寫作又分為了記敘、說明、應用、議論這四種不同的文體。從課型上來說還可以分出“新授課”“復習課”“練習課”“活動課”等等。

3.“課堂動態”的制約

在語文這一學科中，課堂資源不是一成不變的，它是受具體的問題、課題和課堂情境等影響的，在教學過程中，由于這些因素的不確定性，有時候課堂上所發生的和教師所備課的會有所不同甚至大相徑庭。所以，教師應該學會把這些不確定的因素轉化成豐富的課程資源，可以有效地提高課堂教學效率。

二、新課標下語文課程資源整合的策略

1.語文教學與生活相結合

前面已經提到，語文來源于生活，所以在進行資源整合的時候要選貼近學生生活的事物，不能讓學生去憑空想象，這樣文章理解起來就很容易，學生也更容易發表自己的真知灼見。

2.語文教學與信息技術相結合

網絡的能量是巨大的，它可以將抽象的事物變成形象的圖片或視頻展現出來，幫助學生提高學習興趣并且很好地去理解和加深記憶。學生也可以利用網絡去搜集學習資料，無形中提高他們的語文素養。

在語文學科的教學過程中，要很好地做到課程的資源整合，使課程資源有再生性和再利用性，同時要處理好課內資源和課外資源的關系，注重培養學生的興趣、能力和習慣，充分利用課程資源，為創造更好的語文教育環境打造良好的基礎。

參考文獻：

潘國強.農村高中語文課程資源的開發與利用[J].文學教育：下，2011（07）.

編輯 張珍珍