小班英語教學情境法探究

黃鶯

英語小班化教學為新課程教學提供了一種非常高效的模式。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。而我們所選用的牛津英語教材最大的特色就是在內容的編排上貼近學生的生活，激發學生的興趣。因此，我本著這一原則，精心設計，認真備課。在教與學的過程中，享受著非一般的快樂。

教材從一開始就用六個初一新生的生活作為開篇。從第一單元起所有內容都圍繞這六個同學展開，帶領學生一步步接近他們

的生活。為了激發學生的興趣，新教材還設計了兩個串場人物——Eddie &Hobo。對于學生而言，這些生活就是他們正在經歷著的，因此感到特別親切，也有想學的沖動。于是我利用教材的這一特點，在平時教學的過程中，從導入新課到設計練習，都以這八個角色作為基本要素，帶領學生在完全生活化的場景中學習。與此同時，因為孩子們非?？释私饫蠋煹纳睿晕页３Ｔ诮虒W中引入一些老師的工作生活場景，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

教材第一單元是有關自我介紹的內容，由于剛組成一個新的集體，彼此不是十分了解，因此課堂氣氛不夠活躍。于是我想到了在軍訓期間給他們照的照片，用這些照片做背景，學生立刻消除了緊張感，把課堂當成展示自我的舞臺。在運動這一單元里，我搜集了許多孩子們所崇拜的體育明星的圖片資料，上課時他們興奮異常，學得特別投入。在我的課堂里，我還經常使教學與時事相結合，注重對學生素質的培養。孩子們通過殘運會，理解什么是堅強；通過失學兒童，學會奉獻愛心。

總之，小班教學貼近學生生活的特點促進了我們教學風格的轉變。

教材的第二個特點是極大地擴充了學生的詞匯量，但同時也給教學帶來了相當大的壓力。怎樣使學生掌握和運用好這些詞匯成了一大難題。

我在詞匯教學中本著輸入大于輸出的原則，采用詞匯分類、圖片教學、講練結合等方式，取得了較好的效果。

一直以來，聽寫是檢測學生單詞拼寫能力的一種有效方法，隨著詞匯量的增大，每天聽寫十個生詞對于初一新生而言是一個不小的負擔。而且，由于新教材單詞復現率低，學生一時強記住的單詞可能幾天后就成了過眼云煙。要改變這種狀況，首先要讓學生愛上這些單詞，因為愛的魔力可以轉換為學習的動力，讓學生愛聽寫在以前聽起來幾乎是天方夜譚。一次偶然的機會使我有了靈感。在聽寫第一單元master一詞時，我報過英文后，想開個玩笑，隨口說了句Who is the master in your family，your father or your mother？學生很興奮地答道：My mother.于是接下去的幾個生詞，我也試著用類似的方式表達，clever—Is your maths teacher clever？basketball—Yao Ming is good at basketball. 就這樣，學生一邊聽寫，一邊應和著我，氣氛相當融洽。從那次以后，我每天給要聽寫的十個單詞備一次課，用最simple的語言、最funny的形式，把單詞放到句子中聽寫，把平時生活中的一些人物、事件放在句子中，經常逗得學生哈哈大笑。學生消除了緊張感，不再懼怕聽寫了，開始覺得每天課前的聽寫很輕松、很隨意。慢慢的，有個別學生在聽寫本上畫起畫來，在ponytail旁畫一個馬尾辮，在glasses旁畫一副眼鏡。簡單的幾筆，就能把意思表達得很清楚。他們在背單詞時，對詞義作了充分的聯想，這樣對記憶單詞是很有幫助的。我也在班上進行了表揚。隨著有圖畫的單詞本的增多，聽寫的情況一次比一次好，從名詞、形容詞一直畫到了動詞，學生豐富的想象力簡直令人叫絕。例如：light輕，畫上一片羽毛；friendly友好，畫兩只緊握的手；act行動，畫上CS字符。在學生的啟發下，我也開始在他們的聽寫本上畫上一些作為回敬。有一次與學生的交流很有意思，學生在life旁畫上一個十字架，意思很明確，人的生命終將走向墳墓。我在它旁邊畫了一只小船，迎風前行，希望他能明白老師的寓意，人的一生應該搏擊風浪，奮力前進。

當然有些學生，因為小學基礎薄弱，聽寫單詞成了很大的障礙。我會在他們的聽寫本上寫一些鼓勵的詞句，貼上一些小貼畫，聽寫本成了我們交流的工具。

總之，學生愛上了聽寫，覺得它在幫助自己識記單詞的同時，還可以鍛煉聽力，豐富自己的想象力；我也愛上了聽寫，我用想象力為學生創設帶有生詞的妙句，我滿足于他們領會句意時那種會心的微笑，陶醉在一幅幅讓人忍俊不禁的作品當中。

牛津教材語法課的編排讓許多老師無所適從。就拿過去時而言，以前初二上學期大半學期的內容，現在都壓縮在7A兩課時里，難度可想而知。我做好了打硬仗的準備。我讓他們找出小時候最有意思的一張照片，投影后向全班展示，自己對此做出說明，只要幾個最簡單的句子，你當時幾歲，在哪兒，穿著什么等等，類似于以前的duty report。第一天，沒人愿意主動發言，我叫了一個同學，結果照片一展示，學生都瞪大了眼睛，因為小時候的樣子和現在相比變化很大，當時那位同學有些害羞，講了兩句話：“I was two years old，I was in Nanjing.I wore a new skirt.”不過大家都明白她的意思，而且用了一個“be”動詞的過去時“was”和一個實義動詞“wear”的過去時“wore”，效果還不錯，畢竟能開口了。等到第二天，有三個同學拿來了照片，發言的句子也較前豐富，有些同學還嘗試自己講完后問大家問題，當然有時會夾雜一些中文，逗得大家哈哈大笑。他們在輕松的氣氛中懂得了過去發生的事情應該用過去時。到了第三天，幾乎所有的同學都想講講自己小時候的事情，沒辦法，我只好按座位順序輪流發言，一天安排三四個同學，而且提出了更高的要求，不許夾雜中文，求助字典，在演講時把生詞寫在黑板上。

在任何一門課程的學習中，興趣都是非常重要的。我常常會反思，上我的英語課學生會快樂嗎？只有他們快樂了，才能有求知的欲望。因此，在小班教學的過程中，我經常為學生設計一些激發學生興趣的活動。我讓學生自己設計個人簡介，并配以照片，在此基礎上讓他們利用國慶假期為來寧的外國友人作一份個人簡介。讓我意想不到的是全班41人，竟有39人完成了這項任務。他們利用假期，在一些旅游景點主動與前來游玩的外國人進行交流，為他們制作了精美的個人簡歷，為了使我信服，大多數同學還與老外合影留念。為了配合食物這一單元的學習，我還讓他們自己設計不健康的生活方式的卡片，當了一回營養顧問。在7A第八單元的學習過程中，我發現學生講起時尚來，個個都能說會道。我為他們策劃了以“看我七十二變”為主題的時裝表演。正是這些活動，提高了學生的興趣，完成了單元知識的鞏固，真正促進了每一個學生全面而富有個性地發展。

以上是我在教學過程中對小班英語教學的一些不成熟的想法與做法。但是我認為，只要我們大膽去探索、去實踐，利用小班這一優勢，為學生創設生活化的情境，讓他們在自己的生活中學習英語，在英語的學習中體會生活，一定能促進每個學生全方位地發展，達到師生都能愉快獲益的教學境界！

參考文獻：

黃宇紅.英語語感閱讀法在小班環境中的教學模式探究[J].廣東教育：綜合版，2015（06）.

編輯 溫雪蓮