實在做好片段模寫，提高學生寫作能力

卜萍

摘 要：初中學生的日常寫作，不完全需要就是完整性作文的練筆，讓學生去做片段模寫，因為習作篇幅短，習作要求明確，學生的心理壓力較小，絕大部分學生能有話可寫，敢于作文，也已得到師生們的青睞，人們也在逐步的實踐和完善中。

關鍵詞：片段模寫；能力提高；策略思考

筆者任教初中語文教學多年，自感學生的寫作比較棘手，一學期依照課程標準關于寫作的篇幅要求，總是不能高效地提高學生的作文水準。思考再三，多讓學生進行片段模寫是比較理想的選擇，長文自短文練起，聚沙才能成塔，因此要實在做好片段模寫，以切實提高學生的寫作能力。

一、實在做好片段模寫需源于生活

學生怕作文的重要原因就是因為不會觀察、積累，缺少寫作的素材，所以進行片段模寫一定要強調作文來源于生活這一意識。

八年級上冊第二單元，單元主題詞是“愛國情懷”，《棗核》《最后一課》《始終眷戀著祖國》三課，分別塑造了不同時代、不同國籍的多位愛國者的形象。愛國之心當是人皆有之：學習了這一單元，我們可以圍繞愛國主義的主題，指導學生調動生活積累，寫一寫生活中令他感動的愛國之人、愛國之事。這樣的人與事可以是以往見過的，也可以是新近所聞的。這事例只要是真實的，對事例中的人物不必做過高的要求，可以是偉人，可以是英雄，更可以是普通的老百姓。從學生所模寫的片段看，可喜的是文字的敘述中直接出現“愛國”字眼的極少極少，但通過具體的描繪，字里行間洋溢著濃濃的愛國主義情懷。如，一學生這樣寫道：“他21歲，四川汶川大地震的消息傳來，在學生集體宿舍里怎么也睡不著。那天夜里，他輾轉反側，不斷思考著：汶川人民生活在水深火熱中，自己一個貧困學生想慷慨捐款資助不太現實。為了自己求學，辛苦耕作的父母親早已經傾囊而出。但是，自己完全可以作為一名志愿者深入災區參加救援活動，一來可以表達對災區人民的情，二來也可以為國家分點憂。第二天，他目光堅毅，早早來到學校學生會，堅決要求成為一名志愿者。”課堂上，當學生深情念出這個片段時，樸素的表達因為深含熾熱的情感而令聽者動容。

二、實在做好片段模寫需文體多樣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文?！边@提醒我們學生的片段模寫，也就必須文體多樣。既要重視記敘文的片段模寫，當然也不能忽視其他體裁片段的模寫。

九年級上冊《鼎湖山聽泉》是一篇散文，文中“深夜聽泉”部分，作者運用多種修辭手法描繪泉聲的音色多樣、節奏多變。我們就可以指導學生模仿作者運用多種修辭手法，展開想象描繪雨聲、潮

聲……學生的仿作令人驚喜，有的孩子這樣描繪春天的雨：“灰蒙蒙的天空飄灑著綿綿細雨，送來了春天的涼意。煙雨朦朧，我打著傘漫步其中，耳邊不斷傳來‘沙啦啦‘沙啦啦。我不禁上前一探究竟。噢，原來樹葉、草叢、巖石都成了奇妙無比的琴鍵，而細雨宛如敏捷的雙手，靈活地游走于琴鍵之間，編織成了一曲春日贊歌。”有的孩子這樣描繪夏天的雨：“夏天的雨總是來得氣勢洶洶，豪爽痛快，有如瀑布一泄如注的氣勢。落入池塘中，池塘跳躍出揚琴般清脆的樂章；落在瓦片上，敲打出腰鼓般有力的鼓點；落在樹葉上，樹葉摩擦出沙錘般富有節奏的旋律，連同轟鳴的雷聲，合奏出一曲激情澎湃的交響樂，叫人聽得熱血沸騰，但又總是還未盡興，它就急匆匆地去趕下一場演出了?！?/p>

指導學生模寫議論文的片段，可以讓學生圍繞論點寫上論據，這論據可以是多個，也可以是一個；所用的論證方法可以與文中所運用的論證方法不同，也可以相同。

三、實在做好片段模寫需設置梯度

片段模寫，是初中學生比較喜聞樂見的習作訓練形式，因為是片段，學生無需去長篇大論；因為是模寫，學生感到有拐杖去支撐，比較容易寫，也比較容易寫好。

當然，不能否認有部分學生寫作能力比較薄弱，哪怕是進行片段模寫也有一定難度。對于這些學生，尤其需要教師設置梯度、加強指導。蘇教版八（下）第一單元“詠物抒懷”，托物言志是本單元的學習重點和難點。本單元文章學完后，習作要求就是用托物言志的方法進行片段模寫。為了幫助語文能力較薄弱的學生，我先讓他們作仿句（仿照例句，從以下事物中選取一個，運用托物言志的方法造句）：

例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我愛 ，因為它

（供選取事物：朝陽、雨傘、指南針、蠟燭、小草、鋪路石……）

然后才指導他們將剛才的造句練習擴充為300字左右的片段。

除了加強指導，還在他們片段模寫的展示上做足文章。對于他們的片段模寫，只要看到點滴的閃光處，馬上予以鼓勵和展示，使暫時寫作困難的學生也能在片段模寫中采擷到成長的果實，感受到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力：論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998.

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編輯 薄躍華