將知識融入情境

張倩

摘 要：目前的高中英語閱讀教學中，過度重視語言知識教學而淡化語言的運用，導致知識習得與運用之間的脫節，使學生的學習時間和學習效果不成正比。針對這一現狀，提出教師應當創設與所教知識相關的情境，在具體情境中教授英語知識，讓學生將所學的語言知識融入實際的語言運用中，促使語言知識上升為語言能力。

關鍵詞：情境；內化；語言知識；語言能力

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀能力的培養，又要重視對學生閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。事實上，閱讀教學本身并不是語言學習的最終目的，閱讀教學也不應簡單地讓學生讀懂文章，記住一些單詞詞組或語言規則，而是應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在語言運用中內化語言知識和規則，從而能準確運用所學語言進行交際。

一、牛津高中英語閱讀課II的課型分析

牛津高中英語教材的每個單元均有7個板塊，課型可分為聽說課、閱讀課I、閱讀課II、語法課、活動課和單元復習課，每一板塊既獨立成篇，又相互關聯。

本課時的學習目標明確了本節課的任務和內容，那么如何依據課型和課時學習目標，結合知識和情境來完成課堂教學呢？

二、牛津高中英語閱讀課II的教學探索

根據本課時的學習目標，筆者認為應該按照以下的幾個步驟完成知識和情境的融合。

1.組織教學，創設氛圍，溫故引“境”

在組織教學時，可以通過值日匯報、英語漫談等，創造出適當的氛圍。同時，英語課文本身就提供了一種真實的、立體的英語語境，巧用文本語境不僅可以幫助學生在語境中復習舊知識，還可為學生提供體驗與交流的機會，在回歸課文的同時激發學生學習新知

的動機。如下表所示，筆者在上課之初使用了值日報告，讓值日生結合旅游的相關話題發表自己的觀點；接著回歸課文，讓學生在課文的情境中復習上一節課所學的知識，同時思考以下的一些問題：“你為什么喜歡旅行？什么事情能讓你放松？”其目的就是激發學生的學習興趣和動機。

2.呈現展示，授之以法，寓情寓境寓樂

如何更有效率地進行語言知識的講解？我們可以把要講解的語言點作為切入點，精心設計問題，創設一系列恰當的鏈式情境，將各個短語、句型串聯起來，將知識的用法融入真實的情境中。

筆者將重點的單詞和短語都融入一個大的情境即參加梁靜茹的演唱會，然后將它們按照順序組合并設置在其中的一個個微情境中，讓學生在真實的交際活動中體驗、感知、探究、歸納、總結，進行有意義的語言實踐。首先通過微情境——為演唱會提前做準備，引導學生思考“What should I do to make arrangements for this activity？”和 “In order to get a good seat，I booked the tickets in advance.”這兩個問題， 導出“arrange”和“in advance”，接著，通過問題“演唱會要帶些什么？”和一些圖片引入“include，contain”，再結合情境讓學生辨析和總結兩者的區別“My bag contained my umbrella. I put many things in my bag，including my umbrella.= I put many things in my bag，（with） my umbrella included.”然后，通過討論“為什么要帶傘？”以及“還需要帶哪些物品？” 引入“in case，defense，scare”并引導學生理解和歸納他們的相關用法。接著，通過展示演唱會的精彩畫面，讓學生身臨其境地感受并認識和理解

“supply，in the dark，close，closely，V-ing”的用法。建構主義學習理論認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人和環境相互作用建構知識的過程，所有的學習都是在情境中的學習。通過以上循序漸進、由淺入深的情境呈現，學生就可以更好地學習、理解、記憶并運用知識。

3.內化語言，細化任務，學以致用

知識的內化，即外在知識經過同化和順應，嵌入個體已有的知識體系，成為內在知識的過程。無論是同化還是順應，其主旨都是將新知與自我知識結構中的原有知識建立內在聯系。語言的內化，即將他人之語轉化為自我之語。在這個過程中，學生要經歷品味、學習語言—加工、存儲信息—運用、感受語言三個層次。這三個層次由外到內、由淺入深，體現了學生對語言的學習從感性到理性、從學習到習得的全過程。

三、牛津高中英語閱讀課II的教學反思

結合實際的教學，筆者認為閱讀課II的教學應重視“創設情境，呈現展示，拓展運用，主題升華”。同時在設置情境時，應該遵循交際性、循序性、多樣性、思想性四個原則。首先，語言知識教學要從三個維度進行，即形式（form）、意義（meaning）和用法（use），而交際運用是核心。學生只有在動態的交際運用中才能自覺地把形式、意義和用法有機地結合起來，通過自身的知識結構重組，發展運用語言知識進行交流的能力。其次，語言知識教學的循序性是由學生的認知特點決定的，學生的認知是一個由低級到高級、由模糊到清晰的發展過程。不僅教學過程要循序漸進，語言知識也應依據其難度循序漸進、由淺入深地呈現，以利于學生理解、記憶并運用。接著，閱讀課II是以掌握語言知識為目標的，但我們不能僅用單純的句型操練和做單選題來檢測效果，要注意形式的多樣性。最后，創設情境時我們要注意其價值和文化內涵。講解語言知識時，我們所選用的句子應當立意深遠、用詞精確達意、語言生動凝練，不能片面追求表面熱鬧。

總而言之，教師在實際的閱讀教學中，應當結合情境和語言知識，讓學生將所學的語言知識融入實際的語言運用中，這樣才能有效地促使知識上升為能力，提高英語閱讀教學的效果。

參考文獻：

李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008：4-54，203-208.

編輯 趙飛飛