基于“助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

張程

新課標(biāo)明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就需要在一個相對細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐下逐層推進(jìn)。初中信息技術(shù)課，由于需要銜接小學(xué)和高中的相關(guān)課程，學(xué)生的起步差異相對其他課程來說更大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也大相徑庭，更需要教師在分析本校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上制定“助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”展開教學(xué)。因此，筆者在不斷實踐中，摸索出了一些基于助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的初中信息技術(shù)教學(xué)分層推進(jìn)的思路。

一、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做好“分層教學(xué)”設(shè)計

課程實施之前，必須要進(jìn)行詳盡的課程設(shè)計。首先分析課標(biāo)的要求，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，確定初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力，再依據(jù)信息技術(shù)課“標(biāo)準(zhǔn)”分析：學(xué)生對信息技術(shù)的興趣如何？我們需要將學(xué)生帶到一個怎樣的高度？學(xué)生到達(dá)這個高度之后滿意嗎？是否還有更高的學(xué)習(xí)要求？基于這些提問，結(jié)合初中信息技術(shù)教材和考綱梳理出需要學(xué)習(xí)的知識點，做好學(xué)情分析，根據(jù)以往數(shù)據(jù)和當(dāng)前學(xué)生的基本情況制定不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。這樣在實際教學(xué)時，就能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，動態(tài)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并確定大致符合每位學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的理念。

標(biāo)準(zhǔn)具體到教學(xué)實施的過程中以“體檢表”（如下表）的形式呈現(xiàn)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，全體信息技術(shù)教師分章節(jié)多次研討，制定出一系列校本化的信息技術(shù)“助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”體檢表，針對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（分值），并根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段制定四個學(xué)級：藍(lán)色級（卓越、優(yōu)秀）、綠色級（良好）、橙色級（合格）、紅色級（不合格）。

筆者以《制作動畫》單元為例，每一個獨立的動畫作品均有一張“體檢表”，表中分類列出技術(shù)要求（基礎(chǔ)+提高+拓展），并給學(xué)生一定的空間去大膽創(chuàng)作，彰顯個性。教師憑借“體檢表”可以檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)究竟達(dá)到哪一學(xué)級，不同學(xué)級的學(xué)生學(xué)習(xí)需求如何，還有多大的發(fā)展空間，目的在于讓任課教師動態(tài)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而可以提出一系列的跟進(jìn)課程，為實施分層教學(xué)做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)進(jìn)入具體每個課時的課堂流程設(shè)計時，只要我們統(tǒng)一了這張體檢表，就能確定每位教師會依據(jù)這張表設(shè)計他的課程，也就保證了無論何種形式的教學(xué)，最終依據(jù)的都是這張體檢表，也就是“標(biāo)準(zhǔn)”，自然也就體現(xiàn)了分層教學(xué)的設(shè)計意圖。

二、教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化，有效指導(dǎo)分層教學(xué)流程

首先，在課程實施的過程中要分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師可以將體檢表中要體檢的內(nèi)容加以個性化演繹，自主選擇教學(xué)詳略。其中為學(xué)生設(shè)計一份個性化的助學(xué)案尤為重要，在學(xué)生版的助學(xué)案中，我們通常將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成基礎(chǔ)、提高和拓展三個等級，再根椐目標(biāo)分級設(shè)計具有一定梯度的任務(wù)，以適合不同層次的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

筆者以《旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車》為例，在設(shè)計分層任務(wù)的同時還需做好課前預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測課堂流程中可能出現(xiàn)的拐點。C級任務(wù)中，繪制風(fēng)車的立桿和轉(zhuǎn)軸比較簡單，大部分學(xué)生都能順利完成，這部分任務(wù)可以讓學(xué)生自主探索完成；而“旋轉(zhuǎn)的葉片”這一動畫補間的制作則是本課的學(xué)習(xí)重點，教師須以精練的語言講解并示范操作流程。B級任務(wù)中，中心控制點的作用是難點所在，如果學(xué)生未能理解這一點，生成的風(fēng)車動畫就會出現(xiàn)葉片不能圍繞軸心旋轉(zhuǎn)的問題。在教學(xué)流程中，不妨先讓學(xué)生犯一次錯誤，再結(jié)合體檢表中的B1指標(biāo)對癥下藥，讓學(xué)生自己找出解決方法并演示操作（調(diào)整中心控制點到軸心位置）。A級任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思考（如何實現(xiàn)葉片的漸快/漸慢旋轉(zhuǎn)效果？），學(xué)有余力的同學(xué)在完成作品之后自主探究，嘗試修改屬性面板中的相關(guān)參數(shù)，體會動畫的不同效果，并能與同學(xué)分享自己的創(chuàng)作體會。

在教學(xué)實施的過程中，分層教學(xué)的重點要逐步從教師的“分層教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“分層自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生依據(jù)體檢表明白自己目前所處的層次，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能提升到更高的學(xué)級。

其次，分層教學(xué)中的教學(xué)流程是可以靈活改變的。在實施分層教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的煩惱：學(xué)生的層次級別跨度較大，而教師所能關(guān)注到的層面有限，學(xué)生在遇到困難時往往不能及時得到有效的指導(dǎo)。此時可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，讓他們做小老師去指導(dǎo)別的同學(xué)。然而學(xué)生在指導(dǎo)的過程中通常采取傳統(tǒng)形式的演示，甚至直接代替對方操作，難以從根本上解決問題。

要真正推進(jìn)分層教學(xué)，教師還得依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來培訓(xùn)小老師這一重要角色。小老師一般是由藍(lán)色學(xué)級學(xué)生擔(dān)任，在指導(dǎo)同學(xué)時依據(jù)“體檢表”方能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，具體分析問題所在，通過演示、講解等多種方式順利解決問題。小老師不僅能在課堂中帶動同學(xué)共同進(jìn)步，還能提高自身的能力。

三、教學(xué)反饋對照標(biāo)準(zhǔn)，分層實施改進(jìn)教學(xué)

根據(jù)評價設(shè)計的助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體檢表，就能動態(tài)地將反饋、評價結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生利用體檢表進(jìn)行自我評價和互相評價，其實也是一個再次系統(tǒng)化梳理知識的過程。評價的最終目的不是給學(xué)生定學(xué)級，而是讓他們明確自己，從而推動學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中，展示點評作品是一個重要的互動環(huán)節(jié)，之后便進(jìn)入教學(xué)評價階段。第一階段，教師依據(jù)“體檢表”給小組長的作品打分，對作品中的亮點予以肯定，對不足之處提出修改意見。第二階段，學(xué)生陸續(xù)完成作品之后，提出創(chuàng)作過程中存在的困惑，自評作品的亮點，填寫自評分，組長負(fù)責(zé)給本組同學(xué)的作品評分。教師根據(jù)學(xué)生自評、互評（或教師評定）情況綜合評定學(xué)生的學(xué)級。對藍(lán)色學(xué)級的學(xué)生給予特別嘉許：當(dāng)堂表揚、特聘為小老師、推薦參加校級以上的競賽等；對綠色學(xué)級的學(xué)生給予肯定，并激勵他們向更高一學(xué)級努力；對橙色和紅色學(xué)級的學(xué)生提出改進(jìn)措施，鼓勵他們大膽操作，及時求助，老師和組長在課堂上給予特別幫助，如有必要，課后再進(jìn)行專項指導(dǎo)。

教師整理學(xué)生的學(xué)級層次并與其他班級橫向比較，如果紅色學(xué)級的學(xué)生人數(shù)偏多（10%以上），需要具體分析原因：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否偏高？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極嗎？教學(xué)方法是否合適？并根據(jù)現(xiàn)狀及時調(diào)整教學(xué)策略，制定可行的改進(jìn)措施，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)注。

基于助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的初中信息技術(shù)課程分層推進(jìn)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的效果，特別是對標(biāo)準(zhǔn)的研究和完善，不僅有利于微觀的教學(xué)改進(jìn)，更對宏觀的教學(xué)模式變革有一定的探索意義。當(dāng)然，由于標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的不成熟和時間、能力所限，筆者的探索僅僅是開始，越是深入就越會遇到各種問題，而問題正是督促自身不斷努力的動力。希望通過不斷的探索，筆者不僅能提高自身素養(yǎng)，更能對信息技術(shù)課的教學(xué)改革帶來幫助！