基于學習特點 錘煉趣味課堂“山東文登
——浙江麗水體育名師‘趣味課堂’課例研討”活動中的《趣味迎面接力跑》教學為例

王振強胡志強

（1.山東省威海市文登區實驗小學，264400；2.山東省威海市文登區河南小學，264400）

基于學習特點 錘煉趣味課堂“山東文登
——浙江麗水體育名師‘趣味課堂’課例研討”活動中的《趣味迎面接力跑》教學為例

王振強1胡志強2

（1.山東省威海市文登區實驗小學，264400；2.山東省威海市文登區河南小學，264400）

趣味課堂應該滿足對兒童的身體和精神有真正促進意義的需要和興趣，這就需要順應兒童的天性，遵從其學習特點，保護其學習熱情，從而培養其積極鍛煉身體的興趣愛好、習慣和能力。2014年11月13日在山東省文登區實驗小學舉行的“山東文登——浙江麗水體育名師‘趣味課堂’課例研討”的《趣味迎面接力跑》教學中，該課執教教師就緊緊抓住二年級學生的心理和生理狀況，基于學生的學習特點進行了教與學的系列活動，在此筆者愿意與同行分享一些感受。

一、喜愛游戲乃兒童天性，促使學有興致

小學生處在游戲的年齡階段，喜歡游戲是他們的天性。二年級學生的有意注意時間短，因此需要不斷用有趣的事物來刺激，從而激發、維持學習興趣；而體育游戲就是最好的刺激源，也是小學生進行健身活動的基本形式。

在《趣味迎面接力跑》這節課中，體育游戲貫徹在課的始終。

1.在準備的活動中，通過“找朋友”游戲，師生進行了跑跳步、兩人壓肩、多人手拉手弓步（向內、向外兩個方向）與下蹲、多人手挽手下蹲、多人手挽手坐地站起等活動；原本這些枯燥的動作練習有了趣味性，學生興奮地運動著，在游戲中達到了既熱身又熱心的目的。

2.基本部分進行了迎面接力跑游戲，學生在玩中玩會了擊掌交接、錯肩交接方式的接力跑，既滿足了學生身體活動的行為需要，也滿足了其快樂參與的心理需要；基本部分還進行了紅黃旗游戲（一隊跑，另一隊追擊），是由“黃河、長江”游戲演變而來，只是更需要參與者注意聆聽與觀察（聽教師的話語，看教師舉的什么顏色旗），課堂上無論跑者、追者都興趣盎然，即使跑錯了，學生們也在體驗中獲得了快樂，并提升了反應素質和跑的能力。

3.放松環節進行了“放鞭炮”游戲，學生驚奇地參與各種放松活動，真是順身又順心。

（二）改進建議

課中的游戲效果非常好，當然也有值得商榷的環節。比如，準備游戲中的多人手挽手坐地起來練習，首先難度有點大；其次，北方11月中旬比較冷，地面就有點涼，不適宜席地而坐；再次，坐地起來幾次后，平面塑膠就臟了師生的褲子，既不衛生，臀部部位的褲子被染上了顏色也不雅觀。再如紅黃旗游戲，教師講解后的第一次游戲，學生不清楚怎么做，隨著教師的重新講解、游戲次數的增多，大多數學生跑對了（跑還是追），但少數學生還是糊里糊涂地參與，尤其是有一位學生沒有一次做出自己該跑還是該追的行為，當然也是積極參與其中，跑得也很快樂。因此，筆者建議：

1.借班上課，組織的游戲要考慮地域的季節特點，還要適當思慮衛生方面的健康影響。

區域的位置決定著空間使用的效果，讀者學習空間與交流空間既要隔離又要相對連貫。但在現有圖書館空間設計上，圖書館此兩類空間往往采用玻璃墻進行分隔，隔音效果普遍較差，使得在交流空間舉行研討或小型講座等活動時，對周邊需要安靜的讀者學習產生不同程度的干擾。

2.游戲做法既要適合學生的學習特點，也要先簡單再變化。比如紅黃旗游戲，該課教師講解的做法是“教師舉黃旗則紅隊迅速后轉身加速跑，黃隊追；反之黃隊跑、紅隊追?！惫P者認為，當低年級學生聽到“舉黃旗”時，通常黃隊的學生第一反應是我們做什么，然后才是紅隊干什么，這就造成學生第一時間難以去關注對方做什么；當聽到“舉黃旗”口令時，紅隊的反應一般也是黃隊究竟做什么，然后紅隊做什么，這種注意特點是順勢而為，最好不要拂逆。因此，筆者認為游戲做法最好改為：教師舉黃旗，黃隊迅速后轉身快速跑，同時紅隊要馬上去追對應的黃隊學生。何況，該教師開始就“紅旗、黃旗”口令與舉旗動作重復幾次后，才喊出與舉好相應的紅旗或黃旗，也容易使一些反應慢或注意力稍微分散的學生糊里糊涂地參與。所以，第一次游戲最好直接舉那種顏色的旗，學生就做出相應的行為，教師根據學生做的情況再決定怎么去變化，也就是說最好采取“做什么——怎么做——做得好”的步驟去引導學生參與游戲。

二、喜歡模仿乃兒童天賦，促使學有方向

模仿是兒童的天賦，且模仿能力越小越發達，低年級學生善于模仿式的學習。

（一）簡單分析

在課堂中，學生模仿的對象包括教師和同伴。

1.模仿教師言行，引領學習方向。第一次練習新動作時，該課執教教師通常說“請你跟我這樣做”，同時展示行為；學生則說“我就跟你這樣做”，并做出相應的動作。這里不僅有師生身體活動的行為，還有師生語言的跟隨，互動交往中學生的注意力明顯提升；因為他們在聽中學、看中學、說中學和做中學，所以學習的積極性隨之得到充分的調動，學習效果較好。當然，上課教師積極參與學生的活動中，充分利用了小學生“向師性”的學習特點。

2.模仿同伴行為，著力榜樣熏染。通常情況下，兒童之間的示范、榜樣作用優于成人，甚至可以說模仿同伴的行為是低年級學生真正“學”的前提。在隊列調動出現問題時，本課執教教師通常會說“請像那個小組那樣做”，同時手臂揮向或者迅速來到榜樣小組附近，學生立即精神抖擻地按要求做好；在練習中，當學生的動作不到位時，教師通常會說“請像他那樣做”，使學生學有榜樣，更加激勵了他們的學習行為……這樣，學生的觀察能力、領會能力及模仿能力均得到了增強。

（二）注意事項

由于兒童周圍的一切事情都是他模仿的對象，應該說好的壞的他都模仿。因此，教師在課堂中采用模仿的學習方式時，要注意：

1.教師必須始終以自身的模范言行去引領學習方向。因為教師的一舉一動都細致入微地影響著學生的言行。由于學生會思考教師的言行，所以教師不要隨意表達權威式的觀點，最好以切身的言行引發學生的觀察與思考，使其能合理確立他們的模仿行為。

2.必須樹立學生之間的正向言行，進行正能量熏染。教師要毫不吝惜言辭與誠意，去言說學生榜樣的行為，用榜樣激勵學生，而不是籠統地說某某是榜樣。教師還要注意觀察學生表情和行為，及時采取應對措施，做到正確引導，包括調整教法。

三、喜好挑戰乃兒童天性，促使學有動力

兒童喜歡挑戰，尤其是成功體驗了有難度動作的挑戰。

（一）簡單分析

在教學中，該課執教教師注重了三個層面的挑戰性。

1.規則約束。規則是游戲的基本保障，能使學生公平游戲，感受快樂并獲得成就感；規則也是教師順利開展體育活動的保障。教師始終注意規則意識的引領，關注規則的具體實施與引導（如，在迎面接力跑中不斷強調與提示“右手擊掌”），促使學生在規范自我學習行為的挑戰中成長。

2.難度挑戰。如“找朋友”游戲，多人一起做下蹲的幾個練習，就很有挑戰的層次感，促發了學生的學習動力；再如，在“迎面接力跑”游戲中，先是近距離跑并徒手交接練習，然后是加大距離與交接棒的練習……既有動作難度的加大，還有距離的加長等。

3.競爭提升。如，下蹲等準備性動作，既有個體的努力，更有小組團結協作的競爭（需要有合作和協調的能力），學生都在全力以赴，因為他們樂于接受這樣的挑戰。再如，紅黃旗游戲中，隨著練習次數的增加，注意力越來越分散，學生的勞累感也越來越強；教師及時激起學生的競爭動機，并輔以想不想繼續做游戲來激發學生快速回歸，以便更加投入到下一次游戲之中。無論學生跑的能力強弱，都得到了鍛煉和提高，都不同程度體驗了成功的快樂。

（二）啟示

1.規則的底線不能逾越。接受規則的約束，才能更好地達成完成學習目標，獲得成功的快感。如，迎面接力跑的錯肩交接方法，既是學生需要掌握交接棒的方式，也是順利與安全交接的保證。

2.難度挑戰要適宜，逐漸且適當加大難度，防止造成學生難以獲得成功的體驗，從而影響了其參與學習的積極性。

3.要形成良性競爭，最好形成團隊齊心協力解決問題的競爭局面。