高職體育教學學生自主學習模式創建策略分析

況毅磊（重慶工貿職業技術學院 　重慶 　408000）

高職體育教學學生自主學習模式創建策略分析

況毅磊
（重慶工貿職業技術學院 重慶 408000）

現階段，學生的學習主體地位得以確立，教學實踐效果與學生的自主學習積極性之間的關聯日益緊密。作為高職體育教學而言，調動學生的學習主動性，在保障教學成效方面作用顯著。該文針對高職體育教學，分析其在實施過程中存在的問題及不足，基于學生自主學習在高職體育教學中的重要性，總結梳理創建高職體育教學學生自主學習模式的策略方法。

高職體育教學 學生 自主學習模式 問題 策略

在素質教育及新課改的推動下，教師教學與學生學習在理念方法上都有所變化，教學活動既強調教師教學理念的轉變和教學方式方法的改進，又注重學生自主學習能力的發揮［1］。高職體育教學是增強高職學生體質，培養高職學生全面素質能力的重要課程，應通過創建學生自主學習模式，以提高教學效率。

1　學生自主學習模式的基本內涵及其基于高職體育教學的重要性分析

1.1學生自主學習模式的基本內涵

學生自主學習模式不同于教師指導及督促下的學生學習模式，而是由學生處于學習的主導地位，在積極主動中自覺參與并完成各類學習任務。學生自主學習模式突出強調學生的主動性和學習主體地位，將學習的內容、方法、時間、過程等交給學生，由其對相關學習要點加以把握。

1.2學生自主學習模式在高職體育教學中的重要性

1.2.1高職體育教學采用學生自主學習模式，有助于學生自控能力的提高

高職體育教學在素質教育及體育課程改革的促進下，將培養學生自主學習能力作為其教學目標之一，要達到這一教學目標，需要學生提高自控能力，突出學習的主動性和積極性。學生自主學習模式的創建既可以針對性地提高學生的自我控制能力，使其有效調控學習過程和學習效果，還可以激發學生的學習潛能及探究動機，提高學生參與及學習高職體育課程的獨立性和自主性。

1.2.2高職體育教學借助學生自主學習模式，可以深化教學效果，提高教學效率

在學生自主學習模式下，學生的自控能力，自覺意識都會有較大提升，其自律性增強，能夠更加自覺主動性參與到體育教學實踐中，從而深化高職體育教學效果，使其能夠達到身體及心理的雙向發展。此外，高職體育學生自主學習模式下，學生可以通過自身的實踐，對相關的體育知識及體育基本技能加以深層體會學習，在提高其學習自主性的基礎上，有助于高職體育教學效率的優化［2］。

2　高職體育教學中凸顯出的問題及不足

2.1高職體育教學模式僵化，創建學生自主學習模式的理念不強

高職體育教學在改革前后，雖然根據素質教育要求，新增了一些教學手段和方法，但在教學模式上仍然顯露出一定的僵化性，沒有對高職教育的人才培養目標加以清晰認知，致使學生自主學習模式的創建意識有所欠缺。高職體育教學模式僵化的體現主要集中在以下幾點：首先，高職體育教學人員對學生自主學習模式的認識不全，在教學方法上不注重主動求新求變。其次，高職院校多由中專院校演變而來，其體育教學難免帶有傳統體育教學的烙印，具體到高職體育教學實踐中，就使教師教學與學生學習流于被動。

2.2高職體育教學沒有正視學生的學習主體地位，教學效果收效甚微

在高職體育教學實踐中，多數院校沒有將學生置于教學的主體地位上，重結果，輕過程，重普遍，輕差異的現象較多，在不對學生的學習興趣、學習能力加以整理分析的基礎上即開展高職體育教學，極易損害學生的學習積極性，導致高職體育教學收效甚微。高職體育教學忽視學生學習主體地位的主要表現體現在教學組織實施過程中，如多數院校通常選用的教師示范加動作分解的教學流程及模式，既無法兼顧到學生的學習興趣及樂趣，又不利于學生釋放其自主實踐及探究能力，高職體育教學偏離預期教學目標，久而久之，會使高職體育教學流于形式化。

2.3高職體育教學在課程考核上規范性不足

教學考核是課程教學實踐活動的重要一環，也是強化教學效率和質量的重要保障。高職體育教學在課程考核上應涵蓋高職體育基礎理論及高職體育實踐兩個環節，在具體考核實施中，存在重實踐，輕理論的現象，相關的高職體育理論考核比重過低，在實踐考核的指標確立上也過于簡略。受此影響，學生在高職體育理論學習的投入時間相對有限，自然也就無法使其提高高職體育學習的興趣及自主積極性，高職體育教學考核的實效性及規范性無從談起，也必然損害高職體育教學的整體質量。

3　高職體育教學中創建學生自主學習模式的方法策略

3.1通過多種途徑，提高高職學生基于高職體育課程的學習興趣

高職體育教學要取得實效，首要一點是提高學生基于高職體育課程的學習興趣，通過多種途徑方法，構建高職體育教學學生自主學習模式［3］。第一，在學生自主學習模式創建之前，教師應對學生在高職體育學習中感興趣的內容及項目加以調查，針對學生的學習興趣，展開相應的高職體育教學活動，以差異化教學手段，確保學生能夠提高高職體育學習的自主性，為后續教學活動的實施增添動力。第二，在對學生感興趣的體育學習內容及項目加以匯總后，教師應注重結合學生的具體身體及心理發育情況，圍繞教學內容及項目，對教學的實施方案及采用的教學方法加以確定，一方面可以進一步激發學生的學習動機，使其保持高昂的學習興趣，另一方面可以通過難度適宜得當的教學過程，讓學生體會完成體育學習任務及目標所帶來的成就感和內心喜悅，從而促進學生的體育學習熱情。第三，作為高職體育教師來說，其應重視學生在體育學習中的主體地位，通過師生交流，了解并解決學生體育學習中遇到的困難，以便于學生能夠更加積極主動地參與到高職體育教學活動中。

3.2轉變高職體育教學理念，打破高職體育教學傳統模式

在高職體育教學學生自主學習模式的創建中，要充分發揮學生自主學習模式的作用和功效，要注重轉變高職體育教學理念，使教師樹立起為學生服務的教學思想，在教學方法上要在總結以往教學經驗的基礎上，著力創造適于學生發揮自主學習能動性的學習氛圍及條件，以此全面激發及釋放學生的體育學習潛力。在具體的高職體育教學實踐過程中，要壓縮原有的教師示范講解所占的時間及比重，在傳授基本的體育運動技能防護技巧及措施后，將高職體育學習的主動權放歸學生，讓學生在實踐中親身感受體育項目的魅力，探究其中的學習要點和樂趣。

例如，現階段高職院校在體育教學實踐中采用的項目導向及任務驅動等教學方法，本質上就是倡導及鼓勵學生發揮學習能動

性，構建學生自主學習模式的一種有益嘗試，其教學效果良好，各高職院校在體育教學中可以借鑒運用。

3.3教師要發揮其在學生自主學習模式中的引導作用，輔助學生制定學習計劃

高職體育教學學生自主學習模式中，既要注重激發學生的學習興趣，又要引導學生制定相應的學習計劃，以便保障學生的自主探究學習能夠契合高職體育教學的整體目標和方向［4］。作為高職體育教師而言，其一方面要將學習的主動權及主導權交給學生，另一方面又不能就此置身事外，而是要傳授給學生基本的學習方法及技巧，使其明白學什么，如何學。這就要求高職體育教師要發揮其引導作用，積極參與到學生高職體育學習計劃的制定上，根據學生的自身學習能力及學習興趣，輔助其制定階段性的學習計劃及方案，既保障學生的自主學習能夠有所依循，又確保學生自主學習的大體方向和目標符合高職體育教學的整體目標。

3.4完善豐富高職體育教學考核評價體系

高職體育教學學生自主學習模式在教學考核評價上，要摒棄原有的單一性考核標準，注重考核評價的多元化。在高職體育學生自主學習模式的教學評價考核體系中，既要注重對實踐教學及學習的效果進行考察，又要兼顧到高職體育基本理論及學生學習進步效果的考核及評價，通過動態化考評體系，保持及鞏固學生參與高職體育學習的積極性和主動性，從而提升高職體育的教學成效。具體地說，在高職體育教學考核中，要降低運動技能考核成績的比例，增加經由學生自主學習模式而提高的高職體育項目及內容的考核比重，一方面可以使高職體育考核更加科學合理，另一方面又能夠讓學生看到自身自主學習所帶來的成果，反過來增加其參與并學習高職體育的熱情，形成學習—探究—實踐—考核的良性循環。

4　結語

高職體育教學是高職課程體系的重要組成部分，其在提高學生的身體素質，促進學生全面素質的養成方面起到關鍵作用。在素質教育背景下，高職體育教學要取得突出實效，需要構建高職體育教學學生自主學習模式，通過激發學生學習興趣、輔助其提高自主學習的針對性和計劃性、完善高職體育考核評價體系等措施，不斷優化高職體育教學成果。

［1］朱紅彬，周靜.高職體育教學改革解析［J］.體育科技，2013（6）：165-166.

［2］姚證.高職體育教學中全面樹立學生自主學習能力［J］.出國與就業，2012（4）：162.

［3］劉延寧.高職體育教學培養學生自主學習能力的研究［J］.遼寧經濟職業技術學院學報，2011（4）：115-116.

［4］王永林.高職體育教學對學生社會適應能力的培養［J］.吉林畫報：教育百家A，2014，（7）：103，337.

G807

A

2095-2813（2015）12（a）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.004