終身體育理念下學校體育教學發展的現狀及對策①

羅杰

(成都大學體育學院 四川 成都 610106)

自學校體育課程改革以來,健康第一、以人文本和終身體育的思想便成了學校發展與改革的主流思想。尤其是終身體育思想和理念,是我國學校體育改革與發展的目標。至此學術界開始對其進行大量的研究,系統的提出了終身體育的概念、內容及諸多方法。于是,在學校中樹立學生終身體育意識,培養學生終生參與體育鍛煉的習慣,成為我國學校體育改革的發展趨勢和學校體育目標的最大歸宿。終身體育標志著社會文明的進步,是人們追求健康的需求,更是學校體育教育改革的指導思想和需要落實與發展的主要歷史任務。學校教育應該擔負培養學生在校期間接受體育教育的使命,讓學生養成運動習慣和終身體育意識。每個學生在校至少學習掌握兩項體育運動技能,為其終身發展奠定良好的基礎。如今,隨著體育改革的不斷深入,終身體育觀念逐漸被廣大教師運用于體育教學實踐。然而長期以來,我國學校體育受應試教育的影響,基本處于被動發展的狀態,終身體育思想在實踐中落實受到了諸多因素的阻礙,也給無數教育工作者帶來了許多困惑和不解。因此,如何在這種背景下有效地實施和落實終身體育思想,是學校每一個體育工作者值得關注和研究的重要課題。該文以此為研究視角,分析和總結現階段我國學校體育教學改革的現狀及面臨的困難,力圖在體育教學中更好的為學生灌輸終身體育思想,為體育教學的進一步改革提供一定的理論參考。

1 終身體育與學校體育的關系

所謂終身體育,是指人在學校體育過程中養成良好的鍛煉習慣,并掌握一定的體育知識和技能,在此基礎上當人在踏入社會后仍能夠堅持運用學校體育中所接受的知識和技能在自己的人生道路中進行體育鍛煉的行為習慣。教育改革推動著我國學校體育改革不斷前行,在學校體育進行改革過程中,體育工作者難免對一些新鮮的思想和新鮮事物的認識有一個吸收的過程。在改革推進過程中,許多體育教師對身體育思的內容、背景、作用和趨勢等認知不足,對終身體育與學校體育二者之間的關系缺乏正確的認識,這在一定程度上導致實踐中存在這樣那樣的問題。因此,正確地認識和了解二者之間的關系,是每一個學校體育工作者的首要任務,而這種關系還不能僅僅只停留在表面,必須對此內涵進行辨證的認知。

正確的看待終身體育思想與學校體育教學的辯證關系是必要的。首先,學校體育是終身體育的組成內容,是實現終身體育教育目標的基礎和重要環節。而終身體育則是社會體育發展的一個形態,是學校體育的延續和發展,延續和發展的效果在很大程度上也反映了學校教育的教育成效。其次,終身體育以學校體育為手段。學校體育是學生進行體育知識、技能和技術學習的主要場所和學習環境。學生在校學習的體育知識、技能與技術是學生未來走向社會從事體育鍛煉的主要內容,這些知識和內容為學生進行終身體育鍛煉打下了良好的基礎,也是學生終身體育意識、終身體育能力形成的最重要的時期。可見,學校是培養人才的基地,而體育教育則是健康體魄的最佳手段,而終身體育目標的實現離不開這個基地和最佳手段。同時,學校體育教學在教學內容、教學目標、教學方法和手段等方面會因終身體育思想的確立而發生改變和調整,這體現了學校體育教育要以學生的社會適應為前提,要以學生的健康和人格的完善為前提。因此,終身體育落到實處是讓學校體育通過重視學生自我健康,確保學生掌握體育的知識和鍛煉方法。此外,學校體育以終身體育為指導思想。《全民健身計劃綱要》頒布和實施為全面推行終身體育提供了綱領性文件,為學校體育發展指明了方向和任務。學校體育是貫徹終身體育思想的主要場所,而學校體育是全民健身領域的組成部分,這就要求學校體育也要為全民健身服務。學校體育對學生體育鍛煉習慣的培養,從實質上來看是實施《全民健身計劃綱要》的一項奠基工程。由此可見,學校體育與終身體育相輔相成。

2 目前學校體育教學的現狀及存在的問題

2.1 學校體育教學的指導思想情況

體育教學指導思想對體育教學活動具有方向指導作用,是教學目標得以制定的根本,也是對教學目標的再認識和人才培養要求的側面反映。改革以后,學校體育教育思想上之間由應試教師轉向素質教育,終身體育、以人文本、素質教育的指導思想逐漸成為體育教學的指導思想。學校體育教育思想要求學生在校期間能夠學到全面的體育知識與技能,在此基礎上加強學生體育鍛煉行為,培養學生終身進行體育鍛煉的態度、體育觀和審美觀。這樣有利于提高學生對體育鍛煉的興趣,有利于學生體育鍛煉習慣的養成。同時,終身體育指導下,學生的體育興趣開始增加,學生的體育意識逐漸增強。體育興趣和體育鍛煉習慣是學生走上社會并堅持進行體育鍛煉的關鍵。許多學校和教師開始以先進的教學理念為指導思想,開始摒棄一些傳統的觀念,如競技體育思想、體制教育思想和應試教育的思想等。體育教學中改變了以往單一的教學模式和教學過程,增強了教學內容的多樣化和興趣化成分,以體驗體育運動樂趣為根本,使學生自發、積極的從事體育鍛煉。盡管在貫徹終身體育思想時,出現這樣那樣的問題,這樣那樣的困惑,但體育教學的改革方向和趨勢逐漸形成。由此可見,近年來我國的體育教學思想既有了許多研究成果,也有力的推動了體育教學改革向縱深的方向發展,使單一的生物體育觀向心理、社會多維體育觀轉變,強調體育教學由應試教育素質教育思想向全面提高人的素質轉變。

2.2 學校體育教學目標的現狀

體育教學目標對指導體育教學具有重要的意義,一個教學目標制定的好壞關系到體育教學內容、教學方法的選擇合理與否,決定著教學改革的方向。當前,教學目標的系統化是體育教學改革的一個主要趨勢。因此,教學目標的科學與否影響到體育教學實踐取得預期的效果。目前學校體育教學的目標主要集中在以下方面:第一,培養學生的興趣,養成鍛煉習慣;第二,讓學生掌握一定的體育健康知識和技能;第三,增強體質,增進健康;第四,培養樂觀開朗、形成健康的生活態度;第五,培養學生良好的心理品質和道德品質,等等。在這些眾多的教學目標內容中,許多師生就其各自的排序也有所不同。其中,絕大多數體育教師把學習、掌握、應用基本的體育與技能以及增強體質,作為體育教學的首要目標,把發揚體育精神,培養積極進取的生活態度,培養運動愛好和興趣,養成習慣放在了比較次要的地位。于是片面追求體育成績,追求升學水平的教育趨勢出現,并長期占據著課堂的主導地位,從而長期忽視了學生的體育興趣、習慣的培養。最終導致了學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象大量涌現,這從根本上違背了學校終身體育的指導思想,也不利于學生最終終身體育意識的養成。

2.3 學校體育教學內容的現狀

體育教學內容關系到學生學習的興趣、學習的積極性和主動性。目前,學校體育教學內容越來越豐富多樣,但由于體育在學校學科中的特殊地位和邊緣化現象的存在,使得學校體育的地位仍然未能達到國家相關文件所強調的重視和程度。例如,許多高校隨意縮減體育課時,縮短體育教學時段,許多中小學體育課程被其他所謂的文化主干課程占用的現象屢見不鮮。同時,在現有的教學內容中仍然是以傳統的教學內容為主,如三大球、武術、乒乓球、羽毛球、田徑項目等,而一些社會新出現的新興體育項目和學生感興趣的社會體育項目,如跆拳道、戶外運動、攀巖、網球等,因為各種各樣的原因未能得到有效的推廣。這就導致學生從小學到大學的時間,對教學內容重復學習,從而極大程度地打擊了學生的積極性和學習興趣。此外,在所有教學內容中,許多學校忽視了對每一個項目的文化的教學,許多教師就知識而教知識,就技能而教技能,而對相關文化安排教學時數很少,甚至根本沒有安排,這明顯不利于體育文化的傳承,也不利于學生體育文化素質的提升。

2.4 學校體育教學方法的情況

教學方法是師生為實現教學目的在教學過程中采取的教學相互作用的活動方式的總稱。創造性的應用教學方法能在體育教學活動過程中起到事半功倍的效果。在教學過程中,法無定法,上千萬種,根據不同的教學任務和內容,師生應該靈活應用和有針對性的應用,才能達到有效的效果。然而在實踐教學中,許多教師為了簡單和少花時間,缺乏對教學方法的研究和實踐應用,主要還是以傳統的教學方法為主,如講解法、示范法、問答法、糾錯法、游戲法等。而對一些探究教學法、小組練習法、集體創新教學法等需要發揮師生創造能力的教學方法,嘗試較少。這就導致了學生容易感覺體育課堂枯燥無味,教師教學方法單一,學生更多的是在教師指導之下的按部就班的反復練習。因此,選擇合適的體育教學方法是需要體育教師和廣大學生共同發揮創造性的一項勞動。教學方法的選擇必須根據學生運動興趣、教學內容、學生身心特點、學校的場地器材等條件來進行。這是以后學校體育教學改革與發展的一個重要課題。

2.5 學校體育教學評價

體育教學評價是體育教學效果進行的測量和價值判斷過程,能夠對教師的教和學生的學起到良好的反饋作用,也是檢驗體育教學目標的關鍵。由于長期受到應試教育的影響,使得目前許多學校和領導在衡量學校體育教學效果時仍然是以學生的學習成績和考試成績為主要尺度,上級部門在對學校體育進行考核時仍然是以學生的升學率為衡量標準。目前,以升學為主要目的的體育教學評價仍然占據著重要地位,教師單純的以學生掌握知識技能的能力評價學生,帶有明顯的功利色彩。有調查顯示,目前在校學生對于教師給他們的評價結果表示一般或者不滿意的占據著多數,學生學習情況主要由體育教師進行評價，評價主體較為單一。因此,學校體育工作者應尋求更為科學的評價方法。

3 加強學校體育教學改革的對策

3.1 樹立科學的教學指導思想,堅持教學改革方向

學校體育教學要發展,首先要樹立科學的指導思想,找到能針對我國學校體育教學實際的發展理念,在此基礎上堅定打破傳統應試教育思想的束縛,讓健康第一、以人文本、素質教育和終身體育的思想深入課堂教學實踐,并成為未來體育教學長期貫徹的主流思想。同時,堅定地走教學改革路線,通過體育教學改革來落實全民健身計劃,最終推進全民健身和終身體育發展。

3.2 注重培養學生終身體育意識

學校體育除了傳授給學生的體育知識、技能和技術外,更應該把對學生終身體育的意識、習慣和能力等這些隱蔽性課程內容挖掘出來并加以強化,讓學生樹立參與體育鍛煉的習慣,讓每一學生從走進學校那一天起就明白體育的重要性。隨著社會壓力逐步加大,學校體育改革要重視學生的體質健康,還要考慮學生終身健康,即學校體育的著眼點在于學生畢業后能夠根據外界環境的變化科學的鍛煉身體,從而使廣大學生獲得長遠的健康效益。

3.3 體育教學內容的選擇應具有多樣,構建多種教學組織形式

體育教學內容關系到學生的學習興趣的培養,體育工作者應該加大力度,多渠道的挖掘和開發新的可操作性的體育項目,改變傳統的體育教學內容或者教學組織方式。首先,教學內容應以健康第一為指導原則,教學內容的選擇應把學生的興趣愛好與環境條件結合起來。其次,體育教學內容要按照社會需要進行編選,并結合學生的體育基礎,既要全面多樣,也要體現終身性、健身性和娛樂性,這便于培養學生的體育鍛煉的興趣和習慣。同時,根據不同學生的水平和體育基礎層次,構建多種教學組織形式,這樣才能夠滿足正常教學活動的開展。徹底改變以往單調、枯燥的體育教學組織形式,構建形式靈活的體育教學組織形式,為學生的全面發展提供多樣的空間,體現了因材施教的組織形式。

3.4 制定科學合理的體育教學評價體系

學校體育教學評價體系的構建要以終身體育為指導思想,把學生體育態度、興趣、終身體育意識、習慣和能力的內容納入到評價體系中來,實現評價指標多元化,并采用定量和定性評價相結合的評價方式。同時,確立多元化的評價主體,脫離單純以教師作為評價的主體,強調學生自我評價、師生之間相互評價等多元主體。

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[3]史曉陽,岳新坡.終身體育視角下中學體育教學改革[J].運動,2014(10):10-11.