學生體質健康標準演變對高校體育教學改革影響的研究①

羅躍平（湖南邵陽學院體育系　湖南邵陽　422000）

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學生體質健康標準演變對高校體育教學改革影響的研究①

羅躍平
（湖南邵陽學院體育系湖南邵陽422000）

體育教學活動一直是高校教育中重要的一個環節，隨著社會的發展，學生體質健康標準的演變為高校體育教學提供了良好的契機，促使高校體育教學發生變革，也為今后高校體育的發展指明了方向。該文針對于學生體質健康標準，從標準演變的趨勢、出現演變的原因、對高校體育教學改革的影響三個方面進行分析，希望對高校體育教學工作的改革能有所幫助。

體質健康標準高校體育教學改革影響

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.067

“少年強則國強”，青少年的健康發展關系到整個國家民族的基本素質，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要標準之一［1］。在經濟飛速發展的今天，根據我國學生的身體素質，教育部聯合國家體育總局吸收國內外先進的體育教學經驗，研制并頒布了《學生體質健康標準》，并且陸續的在全國高校開始實施，這對于提高大學生的身體素質和全面發展、促進高校體育教學工作改革具有重要作用［2］。

1　學生體質健康標準的演變

我們國家在不同的歷史時期先后出臺和實施了《準備勞動與衛國體育制度》《國家體育鍛煉標準》《大、中、小學生體育合格標準》《學生體質健康標準》《國家學生體質健康標準》等一系列體育評價制度，主要側重點是以體質教育為主導，目的在于增強大學生體育活動能力，在一定程度上對于促進高等學校的體育教學活動開展有重要作用。然而在社會經濟飛速發展的影響之下，陳舊的體育健康標準逐漸暴露出諸多的弊端，只注重學生的身體素質發展，對學生的整體健康素質的重視程度不夠，從而達不到體育鍛煉的目的，也難以滿足學生全面發展的要求。在這種情況之下，學生體質健康標準必然要發生變化［2］，進行高校體育教學工作改革就勢在必行。為了貫徹落實國家提出的加強素質教育，促進全面發展的決定，教育部和國家體育總局參考了國內外的先進的經驗，在2013年聯合頒布了《學生體質健康標準》，促使高校體育教學由體質教育向“終生體育，全面發展”轉變，形成了新型的教學理念和教學模式

2　學生體質健康標準演變的原因

2.1學生體質健康標準不能適應學校教育的發展，存在局限性

隨著社會經濟的飛速發展，學生的體質健康標準也在發生變化，在之前實施的《大學生體育合格標準》中，體質測試內容和各項指標存在局限性，不能全面反映學生的體質健康狀況。例如在《學生體質健康標準》和《大學生體育合格標準》的測試內容對比中，體育合格標準測試內容包括身高、體重、胸圍、肺活量、視力、體育課成績、課外鍛煉項目7類必測項目和50 m、1000 m、立定跳遠、鉛球、女仰臥起坐男引體向上5類選測項目；體質健康標準中包括身高、體重、肺活量3項必測項目和1000 m、握力、臺階試驗3項選測項目。在測試的內容上項目較少，但避免了重復測試，保留了基礎訓練的項目，增加了對于學生身體強度、柔韌性方面的訓練項目，重視素質教育，關注學生的全面發展。

2.2測試指標可操作性不強

之前實施的學生體質健康標準注重學生的身體素質，多是開展與運動訓練相關的體育活動，重視競技類項目，的確能促進學生的體育能力，但是忽視了學生的全面發展，造成了應試教育的傾向，以體育成績合格或者不合格來片面地判斷一個學生的身體狀況，很難正確地反映學生的身體素質。同時在體育測試中各項測試指標的操作性不強，例如在臺階實驗中，學生對于此類測試項目的重視程度不夠，導致在測試中出現敷衍了事、站著不動現象的出現，更甚至是在進行100 m50 m基礎項目測試中出現冒名頂替的現象，在體育工作中弄虛作假、虛報成績，增加了體育測試的操作難度，難以保證體育教學的效果，達不到體育教學的目的。

2.3體育教學改革需要建立完善的教學體系

建立完善的體育教學體系，對于開展高校體育教學活動具有重要的指導作用，能夠將教師的教學活動和學生的學習活動緊密的結合起來，極大地促進教學效果，提高了教學效率。然而在目前的高校體育教學中，注重素質教育仍然占據主要地位。在體育課的開展時，不注重學生的綜合素質，競技類項目訓練比例較大，違背了全面發展的教學理念。另外一個是教師偏重于講解體育教學理論和體育知識，有“舍本逐末”的傾向，缺乏必要的健康知識和安全知識的講解，難以培養學生形成健康的生活理念和生活方式，造成高校體育教學體系的不完整，阻礙了體育教學活動的順利開展和完成。

3　學生體質健康標準演變對高校體育教學改革的影響

新時期的學生體質健康標準，對高校體育教學產生了深刻的影響，提出了更高的要求，也促使著高校體育教學進行改革。

首先，學生體質健康標準與高校體育教學有著密切聯系。在以往的教學活動中，都是注重教師的主導作用，學生作為學習的主體，被動的接受知識。教師在教授的過程中，以應試教育為目的，考試考什么，就給學生教什么，不考的通通放棄，完全程式化的教學難以滿足學生全面發展的要求，而且容易給學生造成一種上課就是為了應付考試的意識，使整個教學失去價值。另外一點就是學生死板的接受知識的灌輸，難以發揮自身的主觀能動性，久而久之使學生的個性發展受到嚴重的阻礙，從而漸漸失去對體育教學活動的興趣。學生體質健康標準的頒布能夠使學生對自身的健康狀況有一個正確的認識，從而主動地去參與教學，自覺地關注自身的發展，在教師的引導之下發揮自我的個性和上課的積極性，養成熱愛運動的習慣，提高教學的效果，更重要的是幫助學生形成良好的生活方式。

其次，體質健康標準的演變對高校體育教學內容和方式有一定的影響。傳統的教學模式難以調動學生的上課興趣，落后的應試教學觀念使整個體育教學活動偏離了原本的意愿，造成高校的體育教學活動效果和效率低下。學生體質健康標準的實施，促使著教學理念，從應試變為關注學生的身體健康和全面發展，淡化了測試的選撥功能，改變了以前的以成績來判斷學生體質狀況的觀念。再一個是教學模式發生變化，在教學中采用了先進的多媒體技術，比如在學習足球這一章節時，教師可以通過多媒體技術，用影像資料來教學，更加直觀、形象生動的給學生留下印象，加深學生對知識的理解和掌握。在講授體育理論知識的同時，注重對學生安全知識和健康意識的灌輸，有利于學生自身的全面發展，達到體育教學的目的。

最后，大學生體質健康的發展水平在客觀上要求體質健康標準以及體育教學內容的不斷完善。學生體質健康標準的實施使得學生能夠自覺地關注自身的發展，同時激發學生的能動性，積極參與課堂，提高教學的質量。另外，在教學中，不僅注重知識教授，同時與實踐緊密地結合起來。例如在學習乒乓球這一章節時，教師不僅教授乒乓球比賽的規則、握拍的手法和姿勢、接發球的動作要領等理論知識，同時在室內乒乓球館讓學生實戰演練，這樣直接經驗和間接經驗的結合，能夠幫助學生更好地掌握所學的知識，灌輸“快樂體育”的觀念，在輕松的氛圍中提升自己。再一個是除了體育知識的學習以外，還注重對學生的勵志教育，幫助學生培養“更高、更快、更強”的體育競賽精神，讓學生體會到體育課帶給他們的良多趣味，促進學生身心全面、良好地發展。

4　結語

綜上所述，學生體質健康標準的演變對高校體育教學工作的改革有一定的促進和指導作用。建立完善的大學生體育教學和評價體系是提高學生綜合素質，促進學生全面發展的重要環節，也為高校的體育教學指明了改革和發展的方向。大學生體質健康標準的實施，提高了高校對學生體育工作的重視程度，增強了學生體質，保障了學生的身心健康，通過科學有效的體育訓練為現代社會培養需求的高素質人才，為社會主義建設事業提供強大的動力。

［1］馮石，喬海.《國家學生體質健康標準》下高校體育工作改革的探究［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2010（2）：153-155.

［2］孫鋒.《國家學生體質健康標準》的實施與高校體育課程改革的研究［J］.牡丹江大學學報，2010（3）：158-159.

［3］孫兵.高校體育課程改革與學生體質健康促進研究［J］.南京體育學院學報：自然科學版，2010（1）：21-23.

［4］戴瑞磊.《學生體質健康標準》下的高校體育教學模式的轉變［J］.科技信息（科學教研），2008（17）：539-540.

［5］張東宇.論《學生體質健康標準（試行方案）》對高校體育改革的現實意義［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2003（4）：53-55.

G842

A

2095-2813（2015）10（c）-0067-02

①湖南省社會科學研究基地基金項目〈湘哲社［2010］14號），湖南省全民健身服務體系建設研究基地部分成果。