羅雪琴
故事一:“老師,我錯了”——以智慧迎來勝利
第一周星期二上午的第三節,離放學大概還有幾分鐘的時間,我正在講課,孩子們也在認真地聽講、思考。忽然,教室里有了一些騷動。原來金曄的頭上戴了一頂用報紙做的尖帽子正四處炫耀,甚至還洋洋得意地對著同學扭扭脖子,結果引得全班同學哄笑起來。得到同學笑聲的金曄似乎還更添了幾分得意。我停下了正在講的課,靜靜地看看了大家,然后笑著對全班同學說:“老師記得有這樣一句話:‘人有兩件寶,雙手與大腦,雙手能勞動,大腦能思考。金曄同學這節課把兩件寶都用上了,等會兒放學后請你留一下,老師想與你探討一下怎樣合理使用這兩件寶。”金曄的脖子不扭了,其他同學的注意力也回歸到了我的課堂上來,課堂上的小風波算是暫時解決了。
靜靜的教室里就剩下我和金曄了,我有點生氣而又迫不及待地問他:“為什么在上課時間用報紙做帽子還戴到頭上?”沒想到金曄毫不客氣地沖著我嚷:“都說不是我做的!”聽到這句話的我,一下子怔住了,但馬上明白了是自己的急躁冒進與方式不當。但明明是他錯了,如何才能讓他認識到自己的錯誤呢?如果直線前進不行,那就曲線救國吧。于是略一沉思之后,我與金曄有了以下一段話:
“能告訴老師帽子是誰做的嗎?”
“老師,帽子是XXX做的,這不關我的事,我只是戴到頭上玩玩而已。”
金曄說得那樣理直氣壯,心安理得。聽他的語氣,看他的眼神,全然沒有認錯的意思,理所當然地認為:責不在我,錯全在他人。有錯不改,還為自己找借口。好一個有個性的孩子。
“老師知道了,你沒在課堂上做帽子是對的。那你能評價一下課堂上做帽子的同學嗎?”
“我覺得他做得不對,課堂上應該好好聽課。”聽到金曄這樣的回答,我心中竊喜:老師要的就是這個。
“你說得對極了!是的,老師也認為,作為學生課堂上就應該專心聽講,不應該開小差。可是有一點老師不明白:既然你認為那個同學的做法是錯的,為什么還要延續他的錯誤呢?”
金曄愣了愣,看著我而沒有說話,但那那高昂的頭慢慢低了下來。短暫的沉默之后,金曄用很低的聲音對我說:“老師,我錯了。”
“很好,你這次分清了是非對錯,是真正會用腦思考了!人的兩件寶可不要亂用哦!”
故事二:“老師來我家閱讀吧!”——以共讀贏得信任
金曄喜歡閱讀,家里也有許多書籍。一次課間,他曾追著我問:“老師,周六日,有沒有空啊?我想請您到我家來閱讀。”聽到他的這個邀請,我毫不猶豫地答應了,并約好周六到他家共讀一個小時。
周六的早上,我迎著縷縷陽光,懷著期待的心情敲開了金曄家的門,結果我去到他家時,他獨自在家,正系著圍裙在洗碗,我于是挽袖與他邊洗邊聊起來:“金曄真了不起!這么小就能幫媽媽做事了!”聽到老師的表揚,金曄的臉上笑容燦爛:“老師,這些事,我早就會做了!”金曄說這話時一臉的自豪。我們洗著聊著,孩子也真誠地表揚我:“老師,你洗得又快又好!”“那當然了!老師已經洗了幾十年了嘛。”
愉快的洗碗序曲之后,我與金曄共讀了他推薦的一本趣味數學故事書。我覺得這本書很好,后來還讓他帶回學校分享。利用周三午讀的時間,我在班上分享了那個數學故事:書中的兩個孩子之間時常有爭斗,凡事喜歡比一比,特別是其中一個孩子,總喜歡顯示自己的本事,勝了就洋洋得意,輸了就會找茬不服氣。故事快講完時,我故意留下懸念:如果你想知道故事的結尾的話就去找金曄,或聽他告訴你,或借書來讀。這樣,金曄再次成為了大家關注的對象,但卻是與大家分享的快樂。
責任編輯邱麗