愛心化甘霖潤物細無聲

羅雪琴

故事一：“老師，我錯了”——以智慧迎來勝利

第一周星期二上午的第三節，離放學大概還有幾分鐘的時間，我正在講課，孩子們也在認真地聽講、思考。忽然，教室里有了一些騷動。原來金曄的頭上戴了一頂用報紙做的尖帽子正四處炫耀，甚至還洋洋得意地對著同學扭扭脖子，結果引得全班同學哄笑起來。得到同學笑聲的金曄似乎還更添了幾分得意。我停下了正在講的課，靜靜地看看了大家，然后笑著對全班同學說：“老師記得有這樣一句話：‘人有兩件寶，雙手與大腦，雙手能勞動，大腦能思考。金曄同學這節課把兩件寶都用上了，等會兒放學后請你留一下，老師想與你探討一下怎樣合理使用這兩件寶。”金曄的脖子不扭了，其他同學的注意力也回歸到了我的課堂上來，課堂上的小風波算是暫時解決了。

靜靜的教室里就剩下我和金曄了，我有點生氣而又迫不及待地問他：“為什么在上課時間用報紙做帽子還戴到頭上？”沒想到金曄毫不客氣地沖著我嚷：“都說不是我做的！”聽到這句話的我，一下子怔住了，但馬上明白了是自己的急躁冒進與方式不當。但明明是他錯了，如何才能讓他認識到自己的錯誤呢？如果直線前進不行，那就曲線救國吧。于是略一沉思之后，我與金曄有了以下一段話：

“能告訴老師帽子是誰做的嗎？”

“老師，帽子是XXX做的，這不關我的事，我只是戴到頭上玩玩而已。”

金曄說得那樣理直氣壯，心安理得。聽他的語氣，看他的眼神，全然沒有認錯的意思，理所當然地認為：責不在我，錯全在他人。有錯不改，還為自己找借口。好一個有個性的孩子。

“老師知道了，你沒在課堂上做帽子是對的。那你能評價一下課堂上做帽子的同學嗎？”

“我覺得他做得不對，課堂上應該好好聽課。”聽到金曄這樣的回答，我心中竊喜：老師要的就是這個。

“你說得對極了！是的，老師也認為，作為學生課堂上就應該專心聽講，不應該開小差。可是有一點老師不明白：既然你認為那個同學的做法是錯的，為什么還要延續他的錯誤呢？”

金曄愣了愣，看著我而沒有說話，但那那高昂的頭慢慢低了下來。短暫的沉默之后，金曄用很低的聲音對我說：“老師，我錯了。”

“很好，你這次分清了是非對錯，是真正會用腦思考了！人的兩件寶可不要亂用哦！”

故事二：“老師來我家閱讀吧！”——以共讀贏得信任

金曄喜歡閱讀，家里也有許多書籍。一次課間，他曾追著我問：“老師，周六日，有沒有空啊？我想請您到我家來閱讀。”聽到他的這個邀請，我毫不猶豫地答應了，并約好周六到他家共讀一個小時。

周六的早上，我迎著縷縷陽光，懷著期待的心情敲開了金曄家的門，結果我去到他家時，他獨自在家，正系著圍裙在洗碗，我于是挽袖與他邊洗邊聊起來：“金曄真了不起！這么小就能幫媽媽做事了！”聽到老師的表揚，金曄的臉上笑容燦爛：“老師，這些事，我早就會做了！”金曄說這話時一臉的自豪。我們洗著聊著，孩子也真誠地表揚我：“老師，你洗得又快又好！”“那當然了！老師已經洗了幾十年了嘛。”

愉快的洗碗序曲之后，我與金曄共讀了他推薦的一本趣味數學故事書。我覺得這本書很好，后來還讓他帶回學校分享。利用周三午讀的時間，我在班上分享了那個數學故事：書中的兩個孩子之間時常有爭斗，凡事喜歡比一比，特別是其中一個孩子，總喜歡顯示自己的本事，勝了就洋洋得意，輸了就會找茬不服氣。故事快講完時，我故意留下懸念：如果你想知道故事的結尾的話就去找金曄，或聽他告訴你，或借書來讀。這樣，金曄再次成為了大家關注的對象，但卻是與大家分享的快樂。

責任編輯邱麗