“反饋教學法”在體育教學中的應用研究分析探究①

戰鵬　牛健壯　陳盼盼　牛錚（.西安電子科技大學體育部　陜西西安　7007；.西安財經學院　陜西西安　7000）

“反饋教學法”在體育教學中的應用研究分析探究①

戰鵬1牛健壯1陳盼盼1牛錚2
（1.西安電子科技大學體育部陜西西安710071；2.西安財經學院陜西西安710100）

摘 要：在教學過程中，使用恰當的教學方法，是有效完成教學任務的一個組成部分，運用正確的教學方法不僅決定著教師的教學效果，也關系著學生的學習效果。不少專家學者、教師在教學方法的改革、創新方面進行了研究和探討。并通過多年的研究與實踐，提出了反饋教學法、多元反饋教學法等一系列教學法以來提高教學質量。該文運用文獻資料法，查閱“反饋教學法”在教學中的實踐研究相關參考文獻和專著等文獻資料，并在此基礎上對前人研究成果進行分類整理，旨在找出體育教學方法未來研究的可能研究方向。

關鍵詞：體育教學反饋教學法

“反饋”是控制論的核心概念，控制論是由美國數學家維納提出的。“反饋”指在由一個或多個成分構成的系統中，將輸出端的信息返送回輸入端并對信息的再輸出發出影響的過程。具體地說就是神經沖動由中樞神經系統傳到效應器官，引起效應活動，也被稱為回饋或反饋作用[1]。反饋教學法是指教師和學生這兩個教學主體，在教學過程中進行合作，由教師對學生的學習情況進行系統的控制，引導，從而使學生進行系統性，創造性的學習，這也正是運用系統論、信息論、控制論原理所創立的教學方法，在運用過程中突出教與學之間信息交流和信息的及時反饋。代課教師與學生之間、學生與學生之間進行多向交往，是教學最好的形式體現，這樣可使課堂的教學信息由“單向方法充分應用到教學中，進行更有科學性、創造性等教學法的要求，由此，我們應更加注重對于反饋教學法的研究與應用。

參考文獻該文通過查閱和專著等，發現在運用反饋教學法中出現的的相關問題，并進行演繹判斷，分析如何進行師生間更有效的溝通與反饋，將單一的“傳遞”變成“多向傳遞”。而反饋教學法正是這種，改變教育思想，傳遞教育理念，把新的教育。

1　國外有關反饋教學法方面的研究現狀

埃梅特.理查德、琳達.阿夫農、羅賓斯.林等學者認為，在美國運用信息反饋教學可以對醫療教學技巧有提高，具體實施方式為，讓每個教學參加者進行討論，具有強烈的代入感，讓每個學生作為參與者，討論他們關注的問題，同時他們也表現出對于所關注領域的關切，并在挑戰與機遇中，發揮課堂的最大效果，所以這種通過具有研究開發和靈活形式的講習班課程大大的提高了教學效果。

通過長期教學發現，在教學過程中，教學目標、教學方式、教學目的、老師的教學方法、學生對于老師教授內容的反饋、老師及學生之間行為的互聯性、教師與學生相處的是否融洽，這些教學要素都具有關聯性和一致性，為的都是可以達到更好的教學效果，而反饋教學法就是整合多種關系，建立其更有效地教學模型的一種可以有效運用于教學實踐活動的有效方法。正如利茲在《實習醫生從病人那里得到反饋》中描述到，一名醫學院的學生從學校即將走向社會，面臨的是眼下的實習，如何使自己的理論和實踐結合起來，從而又強調實踐的重要性，著重點要抓好實習，尤其是實習過程中從病人那里得到反饋信息，要把反饋信息記錄和積累下來，以此增加閱歷和實踐的效果[2]。

2　反饋教學法應用于各類學科教學中的實踐研究

反饋教學法應用于多門學科的教學領域之中，并且多門學科在教學過程中運用反饋教學法也表明反饋教學法對于教學的重要的促進作用。

一位優秀的教師在其教學實踐中，必定會注意到來自于學生行為的反饋信息，對于知識的接受能力，對于所授知識的理解程度，在教學實踐中學生個體行為的認知能力情況，以及和教授者之間進行反饋交流的情況等這些信息要素。通過分析得出應該怎樣更好的教學，設計出更好的教學方案，調整教學方法，教學內容和難點的突破口。在教學過程中學生是教學的主體，教師是作為學生指導者起到對于整個教學過程進行掌控與把握的作用，在整個教學過程中，掌控教學節奏，觀察學生的動向，對于學生認知行為作出反饋以后，可以及時發現教學中存在問題，對于學生的反饋，進行分析判斷，從而采取相應的教學方法或手段，使得以往教學中教師“綁架課堂”“滿堂灌”等陳舊教育方式，進行革新，運用反饋教學法，使得學生也成為知識教授與理解中不可缺少的一個要素，學生不再是簡簡單單接受，而是學生也在整個教學過程中進行思索，在知識的認知上面，與老師進入更良好的互動層面，在對于教授知識的反饋中，與教師形成“教學相長”。從而達到和實現反饋教學法所要求的良好的課堂效果。如朱光明在《歷史教學中的反饋推動原則》中指出，教學中的反饋推動原則，就是指在師生雙向活動中，教師應該及時、有效地取得來自學生的反饋信息，加以整理、研究，并根據教學大綱要求融合進新的知識、觀點，采用適當的教學途徑，讓學生主動、順利地接受來自教師的復合信息，以推動教學活動的原則，這種反饋既不等于反射或反映，也不等于反饋信息的簡單接受，而是一種以教師為主導、學生為主體的復雜雙邊思維活動，雙方以知識、認識和情感為輸出輸入，并以教學能力、學習能力和一般能力的提高為功能改善的標志[3]。

3　反饋教學法在體育教學實踐中的研究

體育教學不同于其他學科的教學在于，體育教學既有理論認知的課程，主要體育教學還需要在室外進行，不僅需要的是大腦對于知識的接收的反應，還有學生自身身體條件與身體素質的個體因素。所以在體育教學中運用多元反饋教學法是比其他學科在運用此方法上更具有明顯的教學效果的。

體育運動是鍛煉人體的運動協調的能力，怎樣根據運動的基本規則，以及通過模仿老師動作，并經過老師正確的指導，糾正運動中不正確的姿勢，在訓練中掌握正確的運動方式，在以后的運動中，進行有意識，有目的，協調的完成連貫性的一系列肌肉動作。所以怎樣教授學生掌握運動技術與運動技能，就是體育課堂上主要的教學內容和圍繞此內容應該進行相應的教學方法調整。因此，反饋教學法更適合運用于體育教學中，通過教師的示范動作，講解，首先使得學生學習到技術要領，這時候學生已經就老師所發出的肢體信息進行了了解與分析，從而開始進行有意識的模仿行為，在一定程度上已經激發學生運用的主觀能動性，在之后的反復運動

訓練中，教師就會觀察到學生對于動作的理解情況就會通過學生肢體動作反饋出來。老師可以及時了解到學生動作的完成情況，并對學生加以指導與糾正，通過這樣的教學方式，不僅可以強化正確的動作，而且還可以抑制錯誤動作的發生，避免運動損傷，大大提高了練習的效果，使學生更好地掌握運動技術和技能。

如李迎春在《多元反饋教學法運用于體育專業田徑教學中的理論探析》一文指出多元教學反饋法是以“三論”為理論基礎，以信息反饋為主線，把積極、主動和創造性學習貫穿課堂始終，它改變了傳統教學中信息傳遞的單向性，提倡現代體育教學信息傳遞的多元性；改變了傳統教學中“模仿一記憶”的學習活動，提倡學生按照“探索一記憶一創造”的學習活動；改變了傳統體育教學中單純傳授“三基”的觀念，提倡在掌握“三基”的基礎上重在培養學生的綜合能力的新觀念上。基于上述分析，該文試圖通過理論探析，來改變傳統注人式體育教學法，使課堂的信息由“單向傳遞”變成“多向傳遞”，旨在為田徑教學改革提供必要的理論參考[4]。張磊、蔡愛卿、龐力、聶朋朋在《多元反饋教學法在公共體育田徑教學的運用》一文中強調，目前田徑課堂教學沒有完全擺脫傳統教學方法的影響和束縛限制了學生綜合能力的提高，制約了學生學習的積極性、主動性和創造性。“多元教學反饋法”是以“三論”為理論基礎，以信息反饋為主線，提倡在掌握“三基”的基礎上，培養學生的綜合能力。它改變了傳統教學中信息傳遞的單向性[5]。

在籃球技術的教學中運用反饋教學法能夠充分調動學生學習的主動性，自覺養成觀察教師肢體動作，學習技術要領，并可以根據自身身體條件，來進行更有效掌握運動技能，同時也應用籃球技術理論于具體的體育實踐中。在游泳課中運用反饋教學法進行教學雖然對游泳成績的提高并無顯著效果，但對于培養學生的學習欲望與熱情具有較好作用；對于培養學生養成體育鍛煉的習慣，從而向終身體育的最高目標跨進具有非常重要的作用。在高中陽光體育長跑中指出，反饋教學法可以讓長跑各因素之間的反饋整合利用，怎樣可以更好的在長跑中進行生理的自我調整，對于老師的指令，以及技術要求如果跟好的運用，運用怎樣的訓練方式進行高校訓練，這些都可以通過反饋教學法進行解決。使學生在態度興趣方面得到改善，學生個人都會進行思考，該如何提高跑步成績，根據老師的指導該如何調整呼吸、步伐。同時老師也會得到反饋，學生的肢體動作協調性，整個運動過程中所用時間是否在正常范圍之內，學生自己調整以后對于成績的提高與否，充分說明反饋教學法對學校隱性課程價值目標的實現有著促進作用，還能推進學校體育活動的開展。在健美操的教學中，分別對健身健美技術動作的初始階段和熟練階段運用及時反饋和延遲反饋，這樣對于學習健身健美技術動作有著較好的學習效果，能夠在較短的授課時間內學習更多的授課內容，提高學生學習的效率。由于體育教學所要求的場地環境的不一樣，學生對于各種環境就會作出相應的反應，教師就會更明顯的意識到，應該怎樣指導學生，體育活動也是競技的活動，從心理層次上分析，每個學生在運動中，都會本能地去追求更快、更高、更強。會在自己的肢體動作中顯現出反饋的動作，教師在此時運用反饋教學法，就會知道該如何幫助學生，更加有效的完成教學目標，得到應有的教學效果。

4　結論

（1）反饋教學法在體育教學及其他學科教學中的實踐應用都取得了較為滿意的效果，驗證了反饋教學法是一種改變傳統注入式教學的教學方法，使課堂的信息由“單向傳遞”變成“多向傳遞”，從而轉變傳統的以單純、“粗暴”的高強度訓練為主要手段的體育教學思想，更新體育教學觀念，使得學生自身的身體素質，運動技術的掌握效果得到提高，更可以促進教師與學生之間和諧關系的發展。幫助教師實現優化教學、及時調控教學過程的目的，同時保證教學進度與教學效果。

（2）反饋教學法在教學過程中的實驗研究僅止于對教學活動中學生與教師對于教學實驗中的信息反饋，還沒有見到對反饋信息進行修改、完善問題，并對教學方法、教學內容、教學手段進行調控的實驗研究，這可作為將來教學實驗研究的一個研究方向進行研究。

[1]徐本力.體育控制論[M].成都：四川教育出版社，1987：12-14.

[2] Wandzilak Thomas，Bonnstetter Ronald，Mortensen Lynni. Examing Congruence Among Teaching Objectives，Classroom Behavior and Student Leaning； Feedback for University Professors[J].Journal of Teaching in Physical Education，1994 （13）：260.

[3]朱光明.歷史教學中的反饋推動原則[J].歷史教學，1993（l）：22-24.

[4]李迎春.多元反饋教學法運用于體育專業田徑教學中的理論探析[J].鞍山師范學院學報，2004，6（6）：93-96.

[5]張磊，蔡愛卿，龐力，等.多元反饋教學法在公共體育田徑教學的運用[J].科技信息，2008（16）：516.

作者簡介：①戰鵬（1991，4—），男，漢，山東淄博人，碩士研究生，研究方向：運動生物力學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（c）-0155-02