小學信息技術課程中情境創設策略的探究

趙婷婷

【摘要】情境是課堂教學活動的重要組成部分，教學情境的創設是否有效將直接影響學習者的學習活動。本文立足于小學信息技術課程的一線教學，在總結創設有效教學情境基本原則的基礎上，提出幫助教師創設有效教學情境的基本策略。

【關鍵詞】情境創設 ?原則 ?策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0146-02

一、引言

建構主義認為學習是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過人際間的交流協作而實現意義建構的過程，其中情境、協作、交流和意義建構是理想學習環境的四個基本要素?？梢姡榫呈钦n堂教學活動的重要組成部分，而有效的情境則是學習活動的助推器。新課標實施以來，雖然一線教師已經普遍運用情境展開教學活動，但如何避開情境創設的誤區，創設有效的教學情境還需要進一步引導。

二、情境創設存在的問題

在信息技術課程教學中創設有效的情境符合小學階段信息技術課程標準的要求。有效的情境不僅能激發學生的學習興趣，提高學生獲得高階知識的積極性;而且情境中豐富的提示能讓學生充分展開想象的翅膀，從而促進學生創造能力的發展。但需要注意的是，并非所有運用情境創設展開教學活動的信息技術課堂都能獲得理想的教學效果，有的可能生動高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創設”走進“情境設置“的誤區[1]。

情境設置通常是為了情境而設置情境，不以所學知識的需要為出發點，容易造成生硬甚至可能引起學生思維的混亂。而情境創設是具有針對性和科學性，它能與所要學習的知識構成和諧的整體，讓學生在情境的作用下更快更好的掌握新知識，促進自身的全面發展。

三、情境創設的原則

教學情境是使教學效果達到最優化的有效手段，如何在小學信息技術課程教學中“創設情境”而不是“設置情境”，在進行情境創設時就需要遵循下列原則。

1.根據學習者身心發展的特點創設情境

根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論可知，學習者在不同的年齡段有不同的身心特點，他們的興趣和關注點也有所不同。一般來說，小學低年級的學生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學高年級的學生則傾向于具有實用價值、富有挑戰性的事物。根據學生的身心發展特點創設情境，才能讓學生融入情境，激發學習的興趣。

2.基于學習者的情感體驗創設情境

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔，反之，會使學習輕松有趣”，可見，情感對學習活動具有深刻的影響。它不能激發學生學習的需要和愿望，充分調動學生學習的積極性，進而促進學生的全面發展。因此，以學習者的情感體驗為依據創設情境，在引起學生情感共鳴的同時增強的內心的情感體驗，將有效的推動學生的學習活動順利進行。

3.基于學習者已有的圖式創設情境

建構主義認為個體認知的發展是其已有圖式在與外界環境相互作用的過程中，通過同化和順應的方式達到個體與客觀環境的平衡，從而產生新圖式的過程。可見，基于學習者已有的圖式創設情境，一方面能使學生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學生獲得新圖式做牽引，促進學生更快更好的掌握新知識新技能，建構更加完整的知識體系。

4.有利于學習者遷移和運用知識創設情境[2]

信息技術課程的教學目標是培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。因此，教學應為學生能夠靈活運用課堂所學的知識解決種種實際問題而服務。教學情境是學習者由課堂走向實際生活的通道。教師利用教學情境重現生活中某個典型的場景，不僅引發學生對生活的思考，體會所學知識的實際價值，而且能引導學生將所學的知識和技能靈活運用到實踐中，從而實現自身能力的發展。

四、情境創設的基本策略

情境是認知發展的橋梁，有效的教學情境能幫助學習者完成有意義的學習。在遵循情境創設原則的基礎上，總結并提煉創設情境的基本策略，為一線教師的信息技術課程教學提供引導。

1.利用游戲、競賽等手段創設情境

根據埃里克森的人格發展八階段理論可得，小學階段是學生勤奮與自卑的沖突期。在這個階段的學生很重視自己的學習情況，他們傾向于在學習或集體活動中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動能有效的激發生的學習興趣，增強學生參與學習活動的積極性和主動性。如三年級下冊學習鍵盤錄入時，適當將學生進行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學生樹立競爭意識的同時，讓成就動機驅動學生進行高效學習。

2.利用學生的好奇心，創設問題情境

小學生對世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認識萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數個為什么。隨著一個個“為什么”的攻破，他們的眼界和學識也逐漸發展。因此，教師要抓住學生對信息技術的好奇心，激發他們的求知欲望，鼓勵他們主動思考，主動學習。如三年級上冊《計算機的組成》（閩教版）一課中，在學生認識到計算機擁有神奇的“大腦”后，教師邀請學生對計算機提問，并從中選擇若干個有效的問題讓學生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識。

3.以情動人，創設情境

學習者的內部動機是學習活動持續進行的力量源泉，而情感則是開啟學習者內部動機的一把鑰匙。外在情境的感染能激發學生內在的情感，在情感的驅動下促使學生在學習活動中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進而高效的獲得所需學習的知識和技能。如學生在學校的日?；顒佣际羌榷ǖ模鴮嶋H上每個學生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學校做自己喜歡做的事情。因此，在四年級下冊《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自主權還給學生，讓他們為自己制作一份理想的課程表，從而滿足學生內在情感的渴望。

4.基于學科整合創設情境[3]

信息技術與課程整合可以理解為信息技術與其它學科的相互支持，信息技術可以作為其它學科的輔助學習工具，其它學科也能夠為信息技術課程提供支持?；谄渌鼘W科的知識基礎創設信息技術課程的教學情境，不僅有助于學生更快掌握信息技術的知識和技能，而且有利于學生準確把握信息技術的應用范圍，培養學生在實際學習和生活中應用信息技術的能力。如五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》（閩教版）教學時，讓學生回顧一年級語文教材中烏鴉喝水的故事，并運用幻燈片的自定義動畫再現故事情節，幫助學生在掌握知識和技能的同時能認識到幻燈片多樣化的功用。

5.巧用多媒體技術構建模擬場景創設情境

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們多感官的刺激有助于個體獲取并保持信息。在信息技術課程中利用多媒體技術再現情境，不僅能讓學生在視覺、聽覺等多種感官刺激下獲得新知識的信息提示，而且能激發他們課堂學習的興趣，促進形象思維能力的發展。如三年級上冊《畫云、雨和太陽》（閩教版）教學時，利用多媒體技術營造電閃雷鳴的教學情境，讓學生更形象更全面的感受云、雨形態，從而準確地完成繪畫作品。

6.利用課堂生成問題創設情境

問題是學生主動學習的驅動力。課堂中的某些問題常常是在教師或學生不經意的活動過程中產生，而這些課堂生成的問題有可能就是學生突破學習瓶頸的關鍵點。如果能適時抓住機會利用生成問題創設情境，不僅能調動學習的積極性，而且能引導學生主動的探究，促進思維能力的發展。如四年級下冊《制作電子板報》（閩教版）課堂操作過程中，教師在幫助學生調整表格布局時可能出現表格亂串的現象，此時教師可佯裝成無法解決此問題，讓全班同學想一想怎樣才能成功的把每一個單元格放置到合適的位置或者有沒有其它方法完成表格的布局。當這兩個問題解決時，學生也就突破了課堂學習的重難點。

五、小結

小學信息技術課程是知識和技能相結合的基礎課程，枯燥的理論知識和刻板的技能練習無法讓學生在快樂中獲取知識，而有效的教學情境能讓信息技術課程的學習充滿魅力，讓學生在有限的課堂時間里獲得盡可能大的發展，并體會到學習的快樂。可見，根據教學實際創設有效情境不僅符合新課程標準的要求，而且體現了“生本快樂” 的課堂理念。

參考文獻：

[1] 鐘曉.信息技術課堂情境創設初探[J]. 現代教育， 2011，（01）：59-60.

[2] 肖映銘.信息技術課程教學中學習情境設計初探[J]. 中國電化教育，2007，（10）：93-95.

[3] 汪靜.小學信息技術情境課堂設計初探[J].中國教育技術裝備，2012，（23）：89-90.