創新模式培養自讀

王美紅

小學高年級學生應能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章基本的表達方式。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。為了達到這一閱讀要求，依據S版教材特點及學生實際，教學實踐中，我在“導學、板書、作業”三方面作了創新嘗試，經過精心設計，探索、總結出點撥式導學模式“熟讀課文——自問自答——質疑點撥”展開閱讀教學，并精心設計圖文式的板書和表格式的課時對應練習，不僅收到省時高效的閱讀教學效果，而且有效培養了學生自主學習語文的能力。

一、點撥式的導學

小學語文是一門綜合性很強的學科，學生良好素質的培養，如：思想素質、文化素質、身體素質、勞動素質、審美素質、心理素質等，可以在豐富的教材內容中體現。過去閱讀教學中常出現的面面俱到的理性分析、包羅萬象的講解提問、抄抄寫寫的重復練習，均占去了學生大量的寶貴時間。針對上述種種現象，閱讀教學要實現省時高效，作為一名教者，在設計教與學的時候就應該依據課標、教材的要求，從培養學生的素質出發，從將來實用考慮。于是在閱讀教學中，我打破傳統的串講方式，采用“熟讀課文——自問自答——質疑點撥”的三步導學模式進行教學。

熟讀課文。這是閱讀教學獲得成功的前提。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見。”如在設計《將相和》一文的導學部分時，我首先要求學生在老師講授課文之前各自認真朗讀課文，最好達到熟練乃至背誦的程度，通過熟讀，對課文的主要內容有初步的了解，這樣在聽課過程中就能做到心中有數。

自問自答。這是閱讀教學的重點環節。即是要求學生通過熟讀課文或老師指定的段落，思考所讀文段主要講了哪些問題？自己讀懂了哪些問題？還有哪些不理解的？如熟讀了《將相和》后，學生會提出：這篇課文講了哪三個小故事？它們之間有什么聯系？將相不和的原因是什么？又是什么原因讓將相和好如初？在學生充分自讀文段、思考答案的基礎上，再要求學生把自己的答案或不解的問題在小組、全班交流、討論，讓大家各抒己見，判斷答案是否準確、全面。此環節既培養了學生的思維能力，又培養了學生的口頭表達能力。

質疑點撥。這是閱讀教學的關鍵，是知識的升華，這一環節能充分調動學生參與教學活動的積極性，激活學生的創新思維。在學生完成了“熟讀課文和自問自答”這兩個學習環節后，已對課文內容已有了全面的了解，課堂上我留出足夠的時間，用于鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，把自己還沒讀懂的部分（包括不理解的字、詞、句）提出來，供全體同學交流討論。老師則在關鍵的問題上給予必要的點撥引導，真正把學習的主動權交給學生，達到教師教得到位，學生學得更到位。

二、圖文式的板書

著名的語言學家張壽康先生說過：“板書是語文教學的直觀因素，對啟發學生的思維、發展學生的智力起很大的作用。”板書是作者的思路、教者的教路、學生的學路三者融為一體的藝術結晶。好的板書能幫助學生加深對課文內容的理解，對學生分析能力、概括和口頭表達能力的培養都起到積極的作用。因此我們一定要精心設計每篇課文的板書，要充分體現簡明扼要、重點突出、條理清楚、富有啟發性等特點。

《將相和》一文，通過認真朗讀，集體交流，我們不難理出作者寫作的兩條主線：一是以事情的發展為序。理清這一主線，也就達到了讀寫結合的訓練目標——理清事情的前因、后果；二是以文章的中心為主線。圍繞“將相都有一顆共同抗秦的愛國心”寫明了將相之間由“和——不和——和”的經過。為了便于學生理解課文，我設計了圖文式的板書。

這種圖文式的板書設計循著作者的思路，把文章的主要內容及中心思想了然于黑板上，也把作者、教者、學者的思路融為一體，脈胳清楚，便于教者的點撥引導，利于學生領悟、復述文章的內容和體會作者情感，從中學習到按事情發展順序進行寫作的方法，也為學生自學同類課文提供了借鑒作用。

三、表格式的作業

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是理解、鞏固和反饋知識的手段，是由感性認識升華到理性認識的關鍵，它具有發展智力、啟迪思維能力的作用。特別是強調閱讀教學要做到省時高效的今天，設計好課時對應練習尤為重要。因此，在閱讀教學中，我改變過去先分析課文、后集中完成練習的習慣，精心設計好每一課時的對應練習，既講求針對性，又體現實效性，力求達到花時少、容量大、效果佳。我還設計表格式的練習讓學生口頭作答，既醒目又快捷，既能鞏固雙基，加深對課文的理解，又能培養學生的思維能力和口語交際能力，練到了點子上。

責任編輯邱麗