“同課異構(gòu)”在英語課堂中的嘗試

彭瑾

上學(xué)期我在參加一次初中英語研訓(xùn)一體活動過程中，觀摩了一節(jié)Unit3 Traditional Skills Reading 課型的示范課； 而這一節(jié)課，我剛剛上過。同樣的課題，不同的架構(gòu)，得到不同的效果。讓我想起之前曾經(jīng)接觸過的一個似曾熟悉的名詞：同課異構(gòu)。

細(xì)細(xì)查閱資料，并向同輩請教，原來“同課異構(gòu)”這一方式已然在上海等地興起，發(fā)展并且已經(jīng)取得了一些成果；而在深圳市寶安區(qū)某些學(xué)校也開展得如火如荼。同課異構(gòu)的妙處在哪？正如一位哲人說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換后還是一個蘋果；而我有一種思想，你有一種思想，我們交換之后就有兩種思想。”同樣的課題，不同的老師采取不同的教學(xué)策略，教學(xué)過程甚至個人的教學(xué)風(fēng)格，在相互交流，碰撞中，提升了教師，發(fā)展了學(xué)生，成就了教育的真諦。

以我觀摩的這節(jié)示范課和自己所上同課題課為例，這節(jié)示范課在教學(xué)理念，教學(xué)策略以及課堂風(fēng)格上提供了一份全新的視野。

首先在教學(xué)理念上，我所上的閱讀課呈現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀是為古老職業(yè)衰落而嘆息，呼吁年輕人珍視這一份傳統(tǒng)。而這堂示范課從另一角度入手，讓學(xué)生體會動物感受，提倡人文關(guān)懷，愛護動物。學(xué)生感悟完全不一樣。

其次，在教學(xué)策略上，我所上的課采用了多種閱讀策略，獲取閱讀信息。閱讀技能看似運用全面，理解到位。但難點段落——捕魚過程，學(xué)生對其依然陌生，甚至晦澀難懂。這節(jié)示范課，采取的是一種完全不同的閱讀理解模式——以聽帶讀，即視頻播放——文字呈現(xiàn)——挖空理解。在圖文并茂中，學(xué)生很快理解捕魚過程這一難點段落并且興致盎然。

最后課堂風(fēng)格也是截然不同。自己所上的閱讀課嚴(yán)謹(jǐn)有序，而示范課生動活潑。我揣度學(xué)生上完課之后應(yīng)該也是不一樣的感受：或平淡或輕松抑或其它。

這堂示范課的另外一種有益嘗試，讓我對英語課本內(nèi)容的設(shè)計有了新的思考，也在接下來的另一個單元 Unit 7 The unknown world 閱讀課作了一番“同課異構(gòu)”的摸索。

這堂課按照常規(guī)閱讀課的設(shè)計，學(xué)生會找到答案。但對文章的懸疑之處，情節(jié)發(fā)展以及內(nèi)容細(xì)節(jié)依然是霧里看花，似懂非懂。為此，我嘗試從以下幾個方面構(gòu)建新的閱讀思路。

其一：以外星人入侵地球視頻為引子，緊扣文章主題 Aliens Arrive。 然后提問：Who are the aliens in this passage？ 學(xué)生的回答一般會分為兩派，有說鳥，有說人類，這就引起了學(xué)生去閱讀文段的興趣。

其二：設(shè)置模擬電影情節(jié)發(fā)展片段，按照文段的四個時間點設(shè)置四個電影片段。即：

Action 1： At midnight

Action 2： The next morning

Action 3： At 6 p.m.

Action 4： The next morning

通過這種方式讓學(xué)生對故事發(fā)展脈絡(luò)一清二楚。

其三：以電影鏡頭式手法描述主人公的所見，所聞，所說，所做，并提出相應(yīng)的問題。如第一段：What did Tina see？

What did Tina hear？

接下來都設(shè)置這樣類似的情景式問題，讓學(xué)生身臨其境，更加深刻感受到故事的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

實踐證明，課題相同，設(shè)計思路完全不同的課收到的效果是完全不同的，第一種常規(guī)思路下的學(xué)生背誦起該課文十分困難，而經(jīng)過異構(gòu)的課上完之后學(xué)生背起課文比較容易。

可見，同課異構(gòu)這一方式不僅僅是口頭上的宣傳，學(xué)校的行為，更應(yīng)該是教師自身切切實實的思考行動，這會讓學(xué)生真正受益，也讓教師的教育之路走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然這個上面只是個人在英語閱讀課型的一些不太成熟思路和看法，今后還會在其他英語課型上嘗試摸索，且行且思考。

責(zé)任編輯邱麗