培育興趣種子，活化歷史課堂

葉麗青

傳統的歷史教學中， “枯燥”、“一堂死水”的教學方法使得學生課內不想聽，課后不想學，扼殺許多創新的火花。如何讓學生“動”起來？

一、運用典故和歷史故事

歷史是一門思想性和故事性都很強的學科，對于活躍課堂氣氛和激發學生的學習興趣都具有先天的優越性。中國古代史教材中的成語典故很多，在教學過程中如能充分運用并作適當補充，對幫助學生記憶知識，活躍課堂氣氛，增強民族感很有實效。例如講“淝水之戰”一課時，在分析雙方力量對比及前秦失敗的原因時，單按課文陳述前秦以87萬對東晉8萬軍隊和雙方隊伍的組成，就不如補充一個“投鞭斷流”的成語典故：前秦苻堅自以為天下無敵，向東晉發起了大規模的進攻，遭到大臣權翼的反對，認為時機還不成熟，且東晉有寬闊浩瀚的長江作為天然屏障。苻堅一聽，不由得火冒三丈，他驕傲地說：“長江有什么了不起！我的軍隊這么多，只要我一聲令下，每個兵士把馬鞭扔進長江里，就能截斷水流?！本惋@得形象生動了，而在講戰爭經過時照本宣科就會呆板單調，如能補充一個“草木皆兵”的成語就更能顯示出這次戰爭以少勝多的特色。補充了這兩個成語就把淝水之戰的情節講活了，使學生記憶深刻。再如講楚漢之爭時項羽自殺前的歷史，補充一個“四面楚歌”的成語典故；講祖逖漲伐時，補充成語典故“聞雞起舞”“中流擊楫”。

在講課過程中如能根據不同的教材內容適當地穿插一些相關的歷史故事，不但能加深學生對歷史事件和歷史人物的了解，還能加強對學生進行思想教育。如講“中國工農紅軍長征”一課時，我把所掌握的長征故事并以毛澤東的《長征》詩為線索復述給學生聽。使學生對“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的大無畏英雄氣概有更真切的體會。又如講授“戊戌變法”時，加插《一百零三天》這個故事，使學生對變法的全過程有較深刻的認識，且對維新派領袖慷慨獻身的精神有更深的感受……這樣既鞏固、擴大了課本所學的知識面，激發學習歷史的興趣，又能對學生進行愛國主義教育，促其確立報效中華的志向。

二、直觀教學，美化歷史

歷史知識的特點之一是過去性，教師無法使歷史重演，而人們的認識規律大都又是從感性認識開始的。尤其是初中學生的認識規律更是以形象思維為主，因此，直觀教學具有重要作用。所謂美化，就是通過在課堂上出示一些精美圖片，掛圖，或配套使用一些音樂、錄像、影片達到課堂歷史的美化，一改枯燥死氣的舊課堂。在現行教科書中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動的歷史事件，在教材中只是一筆帶過。學生只能是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶。因此，教學中教師只有通過生動形象、趣味性強的語言，配上直觀的教具，如：掛圖、錄音、電影片段等去再現一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫面，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，去復活一個個栩栩如生的歷史人物，展現在學生面前。這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生學習的興趣。

歷史課上穿插的圖片或音樂，不僅可以緩解疲勞，吸引學生的注意，還可以讓學生更直觀地學習知識。講到《鴉片戰爭》一課時，我出示了四張曾被英法聯軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶。同時播放電影《鴉片戰爭》中的音樂片段。學生的愛國之情一下迸發出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無能又恨英法聯軍的野蠻，無人性的破壞。看著一幅幅精美圖片躍然眼前，聽著音樂，仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語言的表達更勝一籌。

三、轉變教學方式，積極推進課程改革

知之者不如樂知者，樂知者不如好知者，過去，課堂上大部分時間我都在上演“獨角戲”，忙得不可開交，學生卻只是被動地把知識點勾勾畫畫、死記硬背地塞進腦子里。一堂課下來，雙方都筋疲力盡，事倍功半。

自從推行課程改革后，新的教育理念為我的教學指出了一條光明大道。現在，我將學習任務在課前先布置下去，倡導學生預習、動手動腦，讓學生們自行查閱相關圖書資料，在互聯網上搜尋相關知識。課堂上，我只充當導學的角色，由學生自己去思考想象，分析解決問題，學生真正成為課堂的主人，學習的主體。授課的方式也由傳統的講授為主變成了集討論、辯論、表演、鑒賞等多種形式于一堂。為在探討“經濟全球化對發展中國家是機遇大于挑戰，還是挑戰大于機遇”時，同學們根據自己搜集的論據資料展開了激烈的辯論賽，雙方唇槍舌劍，據理雄辯，開拓了視野，鍛煉了口才。

責任編輯邱麗