讓信息技術串起英語教學的課前、課中、課后

顧敏敏

【摘 要】信息技術環境下提升小學生英語綜合運用能力，就是利用現代信息技術的先進軟、硬件資源，結合英語課程，以學生的發展為本，采用多元的教學途徑，給學生足夠的自主空間和活動機會；使學生成為學習的主人，不斷提升自己的英語綜合運用能力，并得到自由、健康和全面的發展。讓信息技術串起英語教學的課前、課中、課后，學生在自我探究和學習中鞏固語言，發展語言，提升英語綜合素養。

【關鍵詞】信息技術；學生為本；多元途徑；英語綜合運用能力

以教育信息化帶動的教育現代化已成為我國新世紀教育發展的一項基本國策。信息技術與英語課程的整合，就是在國家英語課程標準的指導下，根據英語學科教學的需要，充分發揮多媒體技術和網絡通信技術的工具性功能和利用互聯網豐富強大的共享資源，把信息技術融入英語教學中。以學生的發展為中心，優化教學過程，拓寬教學內容，啟迪學生思維和學習主動性，使他們將所學的英語知識內化為自身知識結構的一部分，并能學以致用，提升他們的英語綜合運用能力。

學生英語綜合語言運用能力包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五要素。它的形成建立在這些素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感、態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

信息技術環境下提升小學生英語綜合運用能力，就是利用現代信息技術的先進軟、硬件資源，結合英語課程，采用多元的教學途徑，給學生足夠的自主空間和活動機會，使學生成為學習的主人，從而喚醒他們的潛能，激發其積極思維的智慧火花，不斷提升自己的英語綜合運用能力，并得到自由、健康和全面的發展。

課前：依托網絡平臺，自主收集資料

“工欲善其事，必先利其器”。良好的預習是扎實學習的前提，可以起到事半功倍的效果。這是一個信息爆炸的時代，有信息技術的支持，可以使學生的預習工作更深入和全面。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，筆記本電腦、iPad、智能手機等智能終端的出現，使學生收集資料的渠道更通暢，也使他們自主學習的主動性和積極性大大增強。

由于網絡資源龐大繁雜，教師在要求學生上網收集資料時，應提供給學生一些精選的網站，讓學生合作學習，促進他們自主探究。

例如，我在教學牛津上海版4BM4U2Festivals in China時，要求學生分組搜集有關中國節日的資料，并從節日名稱、特點、內容三個方面闡述該節日。學生可以參照教科書上The Spring Festival的格式撰寫英語短文，也可以用英語課本劇的形式演繹該內容。盡管反饋回來的學生的短文和表演略顯生疏和稚嫩，但這大大激發了學生學習的熱情。課前的預習準備為后續的課堂學習做了良好的鋪墊。

課中：巧用CAI，促進知識習得

信息技術與英語課程的有機“整合”并非是技術與教學的簡單“疊加”，而是一場深刻的教育革命。要遵循語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。同時，教育技術是為教學目標服務的，使用要看需要，不能為用而用，流于形式。

CAI是computer-aided instruction 的英文首字母縮寫，即計算機輔助教學。它是一種新的教育技術，可以形象生動地向學生展示傳統的教學方法無法表達或難以表達的內容。它集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，不但可使課堂容量增加，而且使內容更充實形象。CAI教學模式靈活多樣，可以是PPT演示稿，可以是運用軟件，人手一機進行操作，更可以是運用網絡進行互動，讓學生在真實的場景中運用所學的知識。

1. 創設情境，趣化教學內容

小學生年齡小，易被形象生動的事物所吸引，因此，信息技術與英語課程的整合不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。英語不像母語學習，更需要真實的語境。教育環境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上擺脫空間和時間的限制，讓學生在逼真的場景中汲取知識。這也正是信息技術的優勢所在。

我在教學牛津上海版1AM4U1On the farm時，先放了有關farm的視頻引入課題，整個PPT也是farm的場景，加上各種農場動物的聲音，學生仿佛置身于農場的情境中。生動的畫面，有趣的場景，牢牢吸引學生的眼球，學生的注意力高度集中，達到了很好的教學效果。

2. 多元課堂，自主習得知識

信息技術支持的“課堂”對教師也是一種挑戰。除了打破傳統的教學理念，還要利用信息技術整合課程，讓課堂更生動，具有吸引力。教師成為課堂的引導者，構建以學生為學習主體的新型教學模式，利用媒體，推助學生的自主學習，有效運用。

（1）技術課堂，使生活進入教室

前蘇聯教育家贊可夫說：“如果真正的廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。” 課堂上利用多媒體技術，使教學內容結構化、動態化、形象化呈現，讓故事、寓言、童謠、歌曲、對話、信件等教學媒介逼真地出現在學生眼前，激發他們參與學習的欲望。知識的習得需要學生有必要的學習經歷，學生通過自身努力體驗得來的知識往往印象深刻，受用終生。

在教學牛津上海版5AM4U1Tea一課時，一開始我利用了一段視頻，讓學生初步了解中國的茶文化。接著復習第一課時的內容Which tea do you like？ 然后通過對茶具的認識，新授單詞kettle，teapot，學習拓展句型…need…to…為接下來的主體文本的學習打下伏筆。然后借助Flash動畫讓孩子對泡茶的過程有個大概的了解，學習泡茶過程的英語表達。在這個環節使學生理解boil the water，put the tea in the teapot，pour the hot water into the teapot等動詞短語的含義。在對教材文本的處理上，我立足于課本教材，結合Kitty一家都喜歡喝茶的場景，通過PPT演示，以奶奶喜歡喝的茶的文本，解決泡茶過程的描述；以爸爸喜歡喝的茶的文本，讓學生了解不同的茶有不同的泡法，同時通過完成表格，復述泡茶的過程；以媽媽喜歡喝的茶的文本，拓展句型It’s good for…，…can…以豐富學生的語言。最后通過 “Kitty’s favourite tea”的主體文本，對本課時所有的句型與知識進行復現與鞏固。在《高山流水》的樂曲中，讓學生說說自己最喜歡喝的茶，操練本課的知識。接著請學生觀看茶藝表演的視頻，讓學生再次體驗泡茶的過程。最后通過欣賞一組中國人以茶待客的圖片，讓學生了解中國的待客之道，并給予學生一些敬茶的提示，以表示對客人的禮貌。

通過作業布置，讓學生給父母泡茶以示孝道。寫一篇有關自己喜歡茶的短文，發送在班級QQ群里，是對整個課文學習的延續與鞏固。可以說，伴有技術支持的課堂，使整堂課始終圍繞Tea這個話題，學生進行多種活動，順利習得和交流所學知識，整節課是情感目標和語言目標相互并進的。

（2）互聯課堂，還自主給學生

信息技術支持的“課堂”與沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂模式有著本質的區別，是一場突破性變革。“互聯課堂”就是其中比較典型的一種，該課堂模式如下：學生們或兩人一臺筆記本電腦合作學習，或人手一臺筆記本電腦自主學習，教師把課堂上大部分的時間留給學生自主探究與學習。信息技術和英語課程整合的內容和活動設計應具有開放性和靈活性。在不違背科學性原則的前提下，學生活動應該具有一定的彈性和伸縮性，讓學生根據自己的實際需要進行適當的取舍和補充。

在讓二年級學生學習Birds時，我運用兒童美語網站中的Birds軟件，讓學生根據菜單進行自學。主要學習單詞peacock， sparrow， dove， eagle， beak， feather， wing，claw和句型Do you see…？ …have…在每一個步驟的學習前，我都出示明確的要求，讓學生通過教師的要求去學習。課堂上，學生人手一臺電腦，自主學習的時間占80%左右，真正成為學習的主人。知識的習得完全靠自己的操作完成，體現了學習的成就感，這是傳統的教學手段所無法達到的。軟件中生動形象的圖片，優美動聽的歌曲，時刻吸引著學生的注意，他們積極參與，熱情高漲，課堂氣氛也很活躍。學生們完全沉浸在享受學習的過程中。最后我設計的請好朋友一起選擇圖片共同學習，既尊重了學生的選擇，又體現了合作學習的樂趣。

3. 積極評價，助推后續學習

“水激石則鳴，人激志則宏。”積極的評價是教師與學生心與心聯系的紐帶，它就像一陣潤物細無聲的細雨，悄悄滋潤著孩子稚嫩的心靈，充分調動起學生的主動參與意識，并使其獲得更多的信息輸入量，得到更多的運用機會，使學生的潛力得到充分發揮，為其英語學習的持續發展奠定基礎。

評價的方式是多樣的，既可以是課堂個人回答的及時反饋，也可以是小組成員共同表現的評價；既可以是生成性的日常評價，也可以是階段性的綜合評價。信息技術的發展使一對一的課后評價成為可能，學生在網上完成作業遞交后，可以進行互評和查看教師點評，讓學生的學習不斷完善和發展。表現好的，用“Well done！”“Good job！” “Wonderful！” “Perfect！” “Excellent！”等來稱贊；對表現欠佳的用“Try it again！”“I believe you can do it！” “I’m glad if you say it again！”等語句來鼓勵。激勵的話語，猶如一些細小的種子播撒在學生的心田，加上后續的積極評價如陽光雨露般的滋潤，學生都會覺得自己很“Super”，更樂于學習和運用英語。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”客觀、公正的英語教學評價，能使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，調整學習方法，提高學習效率。教師以課程目標為依據，采用多種評價策略，以學生的發展為本，讓學生依靠自己，通過自己的思維和智慧不斷成長。科學的英語評價，就是這種成長的“助推器”。

課后：建立學習共同體，提升語用能力

任何形式的教學活動，最有價值的方面應該是為學生提供交互合作的機會，使學生通過有效的學習掌握新的知識和技能，學會批判性地思維，以便協調地發展智能和個性。

以iPad作為個人終端，使用以圖片、語音記錄為主的網絡平臺，讓低年級學生完成英語口頭作業。教師可以很便捷地看到某一個作業主題下全班學生的完成情況。點擊學生姓名，也可以看到這個學生所有作業的記錄，并且師生在任何時間都可以查看。教師能夠在網絡平臺上，通過學習日志等有意識地激發學生的英語學習興趣，培養良好的英語學習習慣，進行基于學生個體的發展性評價。借助網絡平臺，孩子們互相傾聽、互相交流、互相學習，形成良好的合作意識。教師是一個引導者、鏈接者，從最初的教師評價每一個孩子，到教師組織同學進行小組間互評。在相互的吸引中，又因興趣自發形成了一個個開放的“學習圈”。“高互動、及時反饋”的網絡平臺，讓學生在教學相長中共同進步。

結束語

信息技術對教育的影響是不可估量的，它不僅帶來了教育形式和學習方法的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。信息技術與英語教學的整合，就是發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等方面的優勢，通過英語的學習和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。

“教者若有心，學者必得益。”技術的支持，正為實現高效能的英語教學提供導航與保障。讓信息技術串起英語教學的“課前、課中、課后”，讓學生在自我探究和學習中鞏固語言，發展語言，提升英語素養，是我們的價值追求！教育信息化是一個沒有終點的旅程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻

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（作者單位：上海市嘉定區實驗小學）