信息化技術助力初中英語課堂

陳逸多

【摘 要】在新課程改革背景下，情境化教學越來越受到教師的重視和學生的歡迎。在初中英語課堂教學中，利用多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，使教學更加生動、師生交流更加順暢，同時通過創設語境為學生學習提供大量的學習資源，激發學生的學習興趣，更能體現學生的“學”特別是“樂學”的自主學習形式。

【關鍵詞】信息化技術；助力；英語課堂

信息化對于學校教育來說是千載難逢的好機遇。人類歷史上雖然曾有過無數革命的技術，但能夠直接為教育服務的卻是鳳毛麟角。而信息技術則是自印刷術發明以來對教育最具革命性影響的技術，信息技術背景下教師教學和學生學習方式轉變的重點，應是對傳統教育方式和教育理念的突破，北京師范大學李芒教授認為，信息化學習方式是指在一定信息意識指導下，學生在完成學習任務的過程中，利用信息技術進行有效學習的行為和認知取向，是以學生有效利用信息技術獲得主體發展為目的。信息化技術并不是課堂氣氛活躍以及促進淺層思維的興奮劑，如果教師只圖用信息技術上一堂轟轟烈烈的課，而不關注學生的有效學習和深度認知，那么就沒有認識到信息化學習方式的本質。

信息化技術助力中學英語課堂的探索

1. 信息技術助力初中英語聽力教學

首先，傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。方法單一，操作不便，還浪費時間。將信息技術應用于英語課堂將會彌補這些不足。其次，運用多媒體播放聽力材料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，集中注意力解決聽力中的難點，從而有效提高學生聽力技能。在播放過程中，根據需要可以對所播放內容任意前進、后退、反復。學生如果對某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確地找到反復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。隨著目前的考試形式的調整，聽力占的比重越來越大，因此選擇地道的英語聽力軟件非常必要。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音語調不準確、不規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽起來是一種享受，可以有效彌補教師發音的不足。

2. 信息技術與初中英語閱讀教學的整合

閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是初中英語教學的關鍵所在。隨著計算機和網絡的應用，初中英語的閱讀教學邁上了一個新的臺階。

首先運用多媒體課件，提高英語課文閱讀教學質量。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件形象生動，可以大大提高學生的英語閱讀興趣。教師在設計多媒體課件時，一般要遵循以下四個步驟：研究教材→課件制作→課堂實踐→課后改善。根據這四個步驟，教師制作出高質量的課件，可以有效提升學生對教材上課文閱讀的理解，從而提升教學質量。

其次應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。網絡卻能彌補這些不足，具有信息更新快，題材廣泛新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提升學生的閱讀能力。選擇網上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展與延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

3. 信息技術促進初中英語寫作教學

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就某一情景進行寫作；或對課文改寫；或寫英文日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使初中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。

首先利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形、聞其聲，然后有所感而寫。設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，在寫關于vacation介紹時，教師可以把關于世界各城市的一些著名圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。

其次利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

4. 信息技術有利于進行英語課程整合

信息化技術和課程整合的教學模式使教學過程更具有深刻性。它增強了學生合作技能和解決問題的能力，也促進班級內學生的合作交流，還開闊了學生的視野。

首先，將信息技術和教材完美整合。我們現行的英語教材里只有枯燥的文字和單調的圖片，較難吸引學生的注意力，而教學過程中應用了信息技術后，可以采取動畫、視頻、音頻等多種學生喜歡的形式將教材上的內容形象地展示在學生面前，可以極大地引發學生的學習興趣。其次，將信息技術和英語教學內容整合。可以通過發送E-mail、應用PowerPoint等手段進行教學內容的整合，例如利用幻燈片介紹好朋友。人教版七年級Unit 1要求學生描述朋友的照片，設計版面，用英語介紹自己的好朋友。通過幻燈片的展示，不但增長了學生的知識和興趣，而且學生對軟件PowerPoint也有了深入的理解與應用。學生為了更好地在交際中表達思想，不斷努力地修改內容，使之更清楚，更有意義。這種做法不僅提高了寫作技巧，而且鍛煉了學生應用信息技術的技能，可謂一舉兩得。再次，信息技術和教師整合。多媒體的使用方式，因時而異，靈活運用，沒有固定的模式。為了實現教師和信息技術的整合，獲得課堂教學的最佳效果，就必須先進行教學設計，自己動手制作教學課件，直接為課堂教學服務。

5. 信息技術轉變了學生在課堂中的角色

目前的英語課堂要求樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發學生的學習興趣，使教學知識更容易被學生理解和內化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協作式的交互英語學習。 信息化技術與英語課堂教學相結合，豐富了教學內容，以“高密度”“快節奏”的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。

6. 信息技術有利于提高教師個人素質

將信息技術應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。信息化技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術應用于語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發，才能充分地發揮其潛能。更明確地說，信息技術運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發揮信息技術的特質。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好信息技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規，放開視野，打破傳統的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術等方面的知識，這有利于推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴信息技術課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用信息技術，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，更不能讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

反思如何在初中英語課堂上更好地應用信息技術

首先，在我們的日常英語教學中，教師一直在電腦前操作，極少走到學生中，學生只是抬頭看屏幕，極少關注老師的現象比比皆是。整整一堂英語課中，教師用課件貫穿始終，眼睛一直盯著電腦屏幕，機械性地完成一堂課，學生也機械性地看了一堂課，可在這堂課中，學生掌握了多少？甚至這堂課中學生到底在干什么？老師都不一定知道，極大地抹殺了學生的積極性、主動性、創造性，這些教師的教學走向了過于依賴信息技術的極端。其實，我認為信息技術只是輔助教學的一種手段，不是每堂課、每節內容都要用的，應盡量做到少而精，能不用時堅決不用，讓教師可以走到學生中去、深入學生，更好地了解學生對于所學知識的掌握情況。

其次，很多教師費盡心思將上課課件制作得花里胡哨，想要以此來活躍課堂氣氛。例如，有些幻燈片的一角設置一個動畫，此時，不知道學生是該看所學內容還是該看動畫？所以，我認為在用多媒體技術輔助教學時，應本著有效的原則，抓住本節內容的重難點，只要能將教師在授課過程中難以用語言講清的內容直觀地展現出來，變抽象為具體，使學生能輕松掌握即可。有效地把信息技術整合到日常教學之中，為教學服務，是我們廣大教師在進行教學設計時不可忽視的重要環節。將信息技術應用于初中英語課堂，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，信息技術可以通過生動情境的創設，為學生演繹逼真的知識構建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高初中英語教學效率。 初中英語教學中的信息技術應用不僅豐富了教學內容，優化了課堂，而且為學習程度參差不齊的初中學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術網絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合于初中學生的需要；給與學生更大的學習主動權，有利于提高他們學習的積極性。同時，學生還可以利用信息技術，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術進行自主聽、說訓練，這有利于培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，初中英語教學中的信息技術的應用，具備自身無可比擬的優勢，但是一味依賴信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合信息技術教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十二五”群體課題《海淀區英語學習社區》（簡稱“海e”項目）研究成果。

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（作者單位：中國人民大學附屬中學第二分校）