基于移動終端的個性化學習方式的研究

朱秋庭 單海霞

伴隨著現代教育技術的進步和社會經濟的發展，移動終端等先進技術設備進入課堂，對教師提出了更新更高的要求，為學習方式的變革提供了有利條件。基于課程改革理念的指導、現狀的分析， 2012年我校提出“激活潛質，奠基未來”的育人理念，在此理念的引領下，廣大教師提出了因材施教，為有效而教的教風，創設適合環境，改變課堂模式，提供多種實踐路徑，激活學生潛能，主動超越自我。

實踐過程

起步運行：2012年我們采用PAD作為教與學移動終端，通過PAD實現教師移動授課、學生移動學習的最佳效果；學生端系統提供學習工具，支持自主學習、合作學習及課上師生間的管理交互；教師備課系統、自動錄播系統。實驗選定三年級數學、四年級語文各一個實驗班。初期使用時遇到很多問題，教師使用系統進行備課時不會操作，學生端系統經常掉線等，我們艱難地起步，雖然步履蹣跚，但研究樂趣盡在其中。

重點實踐：2013年我們有幸參與了北京教科院課程教材中心“首都基礎教育現代化進程中學生學習方式系統變革實驗研究”項目。隨著實驗的推進，我們擴大到四個班。“優課數字化課堂教學系統”可以讓教師根據教學需要自由選擇教材。在這些技術、設備的支持下，教師的教學、學生的課堂發生很大的變化。

1.學習方式“三極融合”

我們嘗試，課堂教學改革從三個維度入手：一是課前個體自主學習；二是課中小組合作學習；三是針對前兩者無法完成的任務，沿用借助講授的接受式學習。

個體自主學習，強調教師的目標引領和方法引領；小組合作學習強調內容的適切性和過程的全員參與；接受式學習強調認識問題的視角、解決問題的方法須從學生出發，解決問題的過程須學生的真實參與，教師不能自說自話。

2.資源包導學

借助無線PAD，實施基于移動終端的個性化學習，依托“云極塾”智動課堂系統，即“以PAD為學習終端的個性化學習系統”支持下的“課堂教學平臺”和“學生學習平臺”，開發學生學習資源包，以資源包導學的形式扶助學生預習（如圖1）。

圖1

資源包包括：以任務方式明確學習目標；以問題鏈方式形成學習導航；以問題對應資源方式引導學習方法；以微課程方式扶助克服疑難。

3.構建基于移動終端的小學生個性化學習教學模式

基于移動終端的個性化學習教學模式（如圖2）。課堂上，教師依托交互平臺實現即時交互、即時反饋、即時評價。在各級專家的指導下，構建基于移動終端的小學生個性化學習教學模式，進而提高課堂學習效率。

實踐效果

1. 盤活了信息化資源

借助“優課數字化教學應用系統”，我們不僅有了數字化教材、嵌入式教學資源，還實現了教學資源融通與共享。教師不僅將自己積累的資源傳入資源庫中，自己的教學痕跡也保留在資源庫中，為下一輪實驗教師提供借鑒，實現了智慧共享。

“云極塾”智動課堂系統即“以PAD為學習終端的個性化學習系統”，不僅實現了課前教師扶助下的個體自主學習，而且為課堂學習效果檢測的即時反饋、個人學習成果的班內展示共享、小組合作學習時的有效分工與交流等提供了現實可能。在這一系統的支持下，傳統的課前自學、課堂教學、課后作業融合成了一個統一的學習過程，并使教師變得似乎無時不在，無論課上課下都能隱性或顯性地影響學生。

“優課數字化教學應用系統”，以電子教材為介質，實現了教材、教參、教輔、教案的四位一體。其強大的備課工具系統，便捷的資源檢索、運用、存儲系統，使教學成果共享和個人成果積累變得自然且平常。

2. 教學模式發生了變化，形成了適合我校的課堂模式——“2346”模式

平時的課堂總離不開“教師講、學生聽”及之后的集中訓練兩大部分。現代信息技術的引進使課堂檢測即時反饋、即時統計得到實現。為檢查了解學生預習情況和本課學習情況，教師操作教師端PAD，下發學習任務，學生即時答題、即時上傳、即時分享探究學習成果，教師即時評測、反饋。提供了人機互動、機機相通的新型數字課堂環境，實現了自主學習、合作學習、班級講課三種方式相融合，形成了適合我校的課堂教學學習方式——“2346”學習方式（如圖3）。

“2”是指，課堂學習中的兩次診斷。第一次診斷在課始環節，我們稱之為“課始出診”。目的在于了解學情，即對課前自主預習的情況摸底，實現學前準確定位，準確把握學情，把握學習的起點，迅速決策，選擇適當的教學內容和學習活動，確定搭建的臺階，促使教學更有針對性。第二次診斷在新課內容學習之中或者之后，及時把握學習效果，調整學習策略。

“3”是指，學習方式的三極融合，個體自主學習、小組合作學習、教師講授的接受式學習三種方式自然融合。

“4” 是指，實現教師、學生、資源以及三者之間關系的“四維課堂”。運用現代信息技術手段突破了過去的教師、教材、學生三維空間，為學生學習提供了豐富的信息資源。如：小學生書法課堂教學資源庫，為學生提供了與教材配套的生字教程，學生隨時可以利用移動終端查詢。將信息資源與教材等文本資源合稱為學習資源。課堂上就是有效組織教師、學生、資源之間發生的關聯，以促進學生更好地學習。

“6”是指，新知教學的六個環節，即“課前自主預習—課始自學診斷—診后互學解疑—教師導學提升—課尾達標復診—課后自學引導”。近似閉合的六個環節，實為自主學習方式的實現過程。

3. 因材施教得到了落實

個性化學習是學習方式“三極融合”的關鍵。課前預習包中的預習導航、微課程等為學生學習提供的學習資源，實際上是一對一的學習指導，使個性化學習得到保障。線下自學，線上解疑，師生互動有了更廣闊的平臺。

4. 激發師生潛能

通過基于移動終端的小學生個性化學習教學模式的實踐研究，促進了學生信息素養的提升。學生利用信息技術主動學習，發現問題大膽質疑、合作解疑的意識明顯增強。

教師深入研讀教材，課前預習包中的學習目標、自學導航、學習資源（圖片、視頻、微課）等內容的設計，激發了學生學習的興趣，自主學習得到了保障。

探索出的2346教學模式，緊扣“高效”和“自主”，實現了學生自主化、個性化的學習，為學生學習方式的變革提供了可借鑒的經驗。學校兩次組織召開市區級研討會，在我區發揮著引領作用。實驗班級的四位教師參加“全國新技術支持下的個性化學習教學成果展示活動”（小學組）現場課分獲一、二等獎。積累的實施該模式的課堂教學案例集、課堂達標檢測習題集，帶動了其他教師自覺打造自主課堂，探究活力課堂。

成果特色與創新

1. 準確把握教學的起點、切入點和學困點

課前為學生提供自學所需的預習資料，在課前學生進行充分預習的基礎上，上課伊始便對學生進行自學診斷，利用PAD智動課堂教學系統里的評估檢測系統，對學生隨堂測驗進行結果分析，全方位掌握學生學習質量。在這個學習過程中，準確把握教學的起點、切入點和學困點，使學習更有目的性，講授更有針對性和實效性。

2. 靈活導學，指向性更加明確

“以PAD為學習終端的個性化學習系統”，不僅實現了課前教師扶助下的個體自主學習，而且利用課堂學習效果評估檢測功能現場診斷，即時反饋，教師能夠快速根據學情和學習能力的差異性進行有針對性的指導。例如，侯曉晴老師執教《天鵝的故事》一課自學檢測。 正確率高于90%的題，只有一兩個學生出錯，可以下課單獨輔導；正確率在80%左右的題，通過小組解疑的方式生生互助式學習；對于正確率比較低的題，證明學生的學困點就在此，教師抓住教學的切入點分析后進行追問，根據學生的回答情況有針對性的講解和輔導。教師適時抓住機會，及時調整教學策略，對本課的知識要點、學習方法進行概括和梳理、總結與提升，提高了課堂教學實效。

3. 創設了一個高效的交互性學習環境

“以PAD為學習終端的個性化學習系統”，為個性化學習、小組合作學習、班級授課的融合提供了平臺，PAD在整個教學過程中，既是教師了解學生學習情況的輔助工具，又為孩子們的學習增添了無限的樂趣。孩子們通過在PAD上點一點、選一選、連一連、畫一畫、移一移、拍一拍等多種方式，像玩游戲似的就學習知識，妙趣橫生。利用PAD教學不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，培養學生的觀察能力，引導學生個性化學習和思考，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，學生潛能得以綻放。

經過實踐探索，我們利用網絡技術、交互技術、平臺技術、無線通信技術、學習終端等技術，構建起一個數字空間。拓展現實課堂的時間和空間維度，提升課堂教學的效率，擴展課堂教學的功能，最終實現“學與教”過程的融合。使傳統的課堂教學模式向交互式數字課堂轉變，使學生的被動學習方式向自主、合作、探究的學習方式轉變，真正實現學在現在、用在未來的育人理念。

4. 有效地將傳統技術與信息技術融合，為學生提供一個更加適宜的學習環境

我們認為，有效學習必須具備三個條件，即明確的學習任務、清晰的學習路徑、陽光的評價標準，只有具備這三個條件，學生才能夠主動參與、有效參與到學習過程之中。傳統的任務、路徑與評價技術借助信息技術這個平臺就會如魚得水，更加便捷，效果自然彰顯。

（作者單位：北京順義區楊鎮中心小學 北京順義區教育研究考試中心）