淺談新課改背景下小學課堂教學四問

成偉 廖貴平 譚敏

（重慶市石柱縣萬朝鎮(zhèn)石方小學，重慶 石柱 409100）

淺談新課改背景下小學課堂教學四問

成偉 廖貴平 譚敏

（重慶市石柱縣萬朝鎮(zhèn)石方小學，重慶 石柱 409100）

教師日常所從事的教學活動，首要的任務(wù)是讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂，教師在讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂的同時，更讀懂了自己，提升了自我，才能實施有效、高效的課堂教學。

讀懂教材；讀懂學生；讀懂課堂；有效；高效

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，廣大教師自覺將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，課堂教學出現(xiàn)了前所未有的新鮮局面。然而,筆者認為教師日常所從事的教學活動，首要的任務(wù)是讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂，并以此作為教學設(shè)計、教學反思的前提和基礎(chǔ)。“三個讀懂”是教師從事教學工作的一個研究過程，也是教師從事教學活動的一個方法，教師在讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂的同時，更讀懂了自己，提升了自我，才能實施有效、高效的課堂教學。

一問：作為教師，你讀懂教材了嗎？

1.讀什么？一讀教材要體現(xiàn)什么樣的教學目標？每道題目是什么意思？題目之間又有什么關(guān)系？教材為何要這樣設(shè)計？二讀本節(jié)課教學目標主要是什么？課標中是如何說的？教學用書中有何建議？三讀主題圖有何深刻含義？在我設(shè)計的教學過程中怎樣合理的體現(xiàn)和應用教材中的主題圖？四讀教材的旁注與空白，旁注中有什么解讀，這個空白是什么意思？你是怎樣想的？五讀教材中安排的每道題學生會如何解答？可能有哪些方法與問題？我準備如何處理？每一句話，我該如何說？我這樣的做法，可能達到什么目標？六讀本節(jié)課我準備達到什么樣的教學目標？各個環(huán)節(jié)的設(shè)計如何結(jié)合與安排？這節(jié)課我將設(shè)計怎樣的情境，采用何種方式來組織教學？七讀在本節(jié)課的設(shè)計與教學中，我還有哪些疑惑？我可以通過何種方式尋求答案？

2.如何讀？讀懂教材，應分為以下四步來解讀教材：（1）初讀，在初讀中感悟，通過初讀教材，領(lǐng)悟編者的設(shè)計意圖，把握教材的知識要點，明白主題圖所蘊涵的知識內(nèi)容；（2）細讀——品味教材，同課頭之間教師細讀，對同一教學內(nèi)容不同的教師有不同的理解，這時教師就要細細品味，通過同伴互助式的細讀教材，達成對教材理解上的共識；（3）精讀——提升教材，教師在初讀、細讀教材的基礎(chǔ)上，對教材的重點部分，教學中的重、難點部分要做到精讀，反復讀，以利在教學中重點突出，突破難點；（4）復讀——延伸教材，用“教材教”和“教教材”是兩種不同的教學思想，教師通過復讀教材，進一步的拓展知識，使學生學一致用，以豐富他們的知識視野。

研讀教材，實質(zhì)上就是多問幾個為什么？教材為什么要編這個內(nèi)容？為什么要選這個素材？這個素材好在哪里？

二問：作為教師，你讀懂學生了嗎？

讀懂學生是前提，從了解學生已有知識開始。讀懂學生，核心是要關(guān)注學生已經(jīng)知道了什么，學生現(xiàn)在需要什么，我們應給學生教什么？讀懂學生，走進學生的心靈，了解學生，認識學生，相識學生，做學生的知心朋友，是教師上好一節(jié)課的前提。

讀懂學生，教師要做到三個轉(zhuǎn)變，即

1.教師要把學生看成真正的生命體——人，要改變教師把學生看成白紙，教師畫什么，它就是什么；改變教師把學生看成水桶，教師灌什么，它就裝什么；改變教師把學生看成像皮泥，教師想怎么捏，它就成什么樣。

2.教師要換位設(shè)計教學——我是學生，教師設(shè)計的活動（教學過程）能不能讓所有的學生都能學，而且是更方便的學，從而使學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.讀懂學生，就要體現(xiàn)以學生為主的教學思想，教師就要把握好一是全體學生的發(fā)展，二是學生的全面發(fā)展，三是學生的差異發(fā)展，四是學生的主動發(fā)展，五是學生的持續(xù)發(fā)展。

三問：作為教師，你讀懂課堂了嗎？

課堂教學有三重境界，第一境界是有效教學的基礎(chǔ)境界，其關(guān)鍵詞是“實在”；第二境界是高效教學的理想境界，其關(guān)鍵詞是“和諧”；第三境界是魅力教學的審美境界，其關(guān)鍵詞是“美感”。讀懂課堂，教師從何去讀呢？

1.讀教學情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學中如何創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的方法？情境的創(chuàng)設(shè)與本節(jié)教學內(nèi)容有怎樣的關(guān)系？

2.讀教學過程的感受，教學過程是師生共同經(jīng)歷知識形成過程的最重要的手段，是課堂教學的根本所在，是教師讀懂課堂教學的核心與關(guān)鍵，如教學主題圖怎樣出示，采用何種方式與方法，教師的講與學生的學有什么關(guān)系，如何才能做到有效的講授等等，都是過程體驗中所要解決的問題。

3.讀學生對知識的體驗，對學生一堂課所學的知識，如何得到提升，怎樣的練習設(shè)計才能做到有效等。

四問：作為教師，你的課堂教學有效、高效嗎？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。就一堂課來說，學生通過課堂的學習有了進步和發(fā)展，才是有效果的教學。這個發(fā)展至少應該包括四個層次：一、學生走出課堂獲得了哪些知識；二、獲得新的能力或已有的能力得到提升；三、學生喜歡這堂課，喜歡老師，產(chǎn)生了情感態(tài)度；四、形成了主動發(fā)展的意識和習慣。

所謂“高效”，主要是指在常課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效課堂可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。做為教師，在今后的課堂教學中，我們應該認真研究與反思我們課堂教學的有效性和高效性，在關(guān)注課堂教學的特色與一節(jié)課精彩的同時，更應關(guān)注一節(jié)課的意外收獲，關(guān)注一節(jié)課的失在什么地方？更應關(guān)注一節(jié)課的有效性和高效性在哪里？從而使我們的課堂更扎實、更充實、更有效、更高效，這樣的課堂才是富有生氣、令人向往的課堂！

G622.0

：A

：1671-864X（2015）09-0069-01

成偉、廖貴平、譚敏，分別系重慶市石柱縣萬朝鎮(zhèn)石方小學校長、副校長、教導主任，從事小學教學研究。