化工園區與職業教育協同創新的機制研究

屈琦超 蘇效圣 劉克建

（重慶工業職業技術學院化學工程系，重慶 401120）

化工園區與職業教育協同創新的機制研究

屈琦超 蘇效圣 劉克建

（重慶工業職業技術學院化學工程系，重慶 401120）

隨著化工區域經濟的形成，缺乏越來越多的專業技術人才。然而在化工職業教育中的技術人才，常常由于找不到實踐工作單位而躊躇，呈現出一定程度上的脫節。本文通過化工園區與職業教育協同創新的機制的策略研究，找出對策，促進兩者共贏。

職業教育；協同創新；化工區域經濟

由于地緣的關系，處于相同或相近文化背景和經濟背景下的某一區域的經濟，會形成區別于其他區域的特點[1]，進而形成一種經濟上的優勢，即為區域經濟。而這種經濟的區域化是經濟發展的必然。在我國經濟飛速發展的過程中，這種區域經濟正在大規模形成，尤其是對于化工經濟這種實體經濟來說。

化工區域經濟的形成，社會需要更多更好的職業技術人才去推動和促進，這就需要職業教育發揮它的長處[2]。2014年9月25日，重慶化工職業學院遷建長壽區開工儀式舉行，校園用地550畝，這標志著長壽區即將迎來區域內的第一所高校，很顯然，職業技術人才的直接補充對于長壽化工園區的產業發展及經濟增長發揮促進作用。

而兩者結合中，我們不難看出國家政府已經著手正式將化工區域經濟與職業教育結合起來，并是兩者能夠相互促進，協同創新。指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。協同創新的內涵本質是：企業、政府、知識、大學、研究機構、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式，協同創新是通過國家意志的引導和機制安排，促進企業大學研究機構發揮各自的能力優勢整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動。高職教育已成為經濟發展的重要助推器，高職院校與化工區域經濟協調發展是兩者共同發展的理想選擇，研究高職院校與化工區域經濟協調發展具有重要的意義[3],[4]。

通過理論的研究，以及實際生產的調查分析，結合我們目前的職業教學情況，我們可以有針對性的通過以下五個方面的化工區域經濟與職業教育的協同創新機制更好的促進兩者共贏。

第一、課堂教學活動的協同創新機制。就如上面提到的重慶化工職業學院直接將一個校區搬遷至長壽化工園區。這樣，職業院校可以將化工類技術類學生直接安排到就近的化工單位進行實踐，而學校教師指導起來也是非常方便，可以隨時親臨現場進行指導而不需要像以前如進行電話指導，或者是視頻指導。或者，職業院校可以直接將化工技術類學生的課堂直接搬遷到化工廠；比如，進行化工設備的教學，提到冷凝器等，學生只看圖片可能很難想象。但是課堂在化工廠的話，教學就不一樣，同學們可以看得到，摸得到，直觀看到工作流程與工作原理，更具有創造力和想象性，從而更好地結合課堂教學。同時，化工廠的技術人才可以到職業院校兼職教學，他們的一線經驗是學校很多教師所達不到的。高職院校的根本任務是培養技能型人才，這樣培養出的人才才能更好的適應和推進化工經濟發展[5]。我們要要改變關起門來只由學校培養人才的過時模式，努力探索提高創新能力和實踐能力為重點，探索多部門、多渠道協同培養化工類拔尖創新人才培養模式

第二、是科學研究的協同創新機制。隨著國家越來越多出臺關于鼓勵學生和教師創新的政策，我們可以看到，科學研究的創新對于經濟的發展越來越是重要，尤其是我們化工類的創新，它對國家經濟的影響可謂是舉足輕重。為了不至于使科學研究閉門造車，提供現實研究基地非常重要。而對于化工類職業教育來說，一般學校先進的教學設備是比較少的，因為這一塊的投資是非常大的，通常學校的教學設備都是老舊的。我們現代化的化工企業正好為老師和學生提供了研究基地和與時俱進的設備和材料。所以，我們應該考慮在企業里面建立職業學校的研究基地，教師、學生定期輪崗進行科學研究。研究出來的結果，雙方可以進行共享，又反過來更好的促進企業的生產。

第三、社會服務的協同創新機制。在我們現在的經濟發展中，職業學校學生掌握的知識量是非常充分的，他們掌握的不僅僅是專業的知識，還有很有助于健康、運動、心理學等方面的知識。對于化工類職業人才和教師來說也是如此，他們可以深入化工其企業進行急救、心理健康及防火等方面的社會服務，非常有利于在職的化工職工的身心健康，有利于他們開展工作。同時他們的接納，也會促進他們學習的欲望，進而達到雙贏。

第四、“雙師型”教師的培育協同創新機制。現在很多職業院校對于“雙師型”教師的培育是非常看中的。在我們實行這個政策以來，“雙師型”教師在職業教育中起到作用越來越大。對于化工技術人才的培養，“雙師型”教師的作用更加突出。而在化工區域經濟里面的眾多企業，給了更好的培育“雙師型”教師的機會。我們可以通過各種靈活的方式，使我們的老師更好的掌握技能。同時，我們也可以對一些技能能手進行教學方法的培育，使他們成長為“雙師型”教。

第五、進修學習、繼續教育的協同創新機制。在化工區域經濟的發展中，涌現出了一批高技能的一線人員，但是他們的知識結構，學歷層次又是非常低的。針對這種情況，我們可以利用協同創新機制讓這些技術人才能夠回到課堂，接受繼續教育，從而提高知識儲備，使他們能夠更好地實現自我飛躍和發展。

總之，我們可以通過課堂教學活動、科學研究、社會服務等五個方面的協同創新機制研究，使其有機結合，充分利用和應用，逐步深入完善；學校、企業共同進行合同制度的建設，形成長效機制，彼此能約束也要相互依靠，達到企業、學校、社會效益的統一，這樣就能可持續發展。使得化工園區與職業教育實現雙贏的局面。

[1]馬樹超.區域職業教育均衡發展 [M].北京：科學出版社,2011.

[2]林勇．我國教育與經濟增長協調發展關系及實證分析[J]．教育發展研究，2003(6)：13-16.

[3]鄒陽，李琳．高等教育與區域經濟協調發展程度的地區差異分析[J]．高教探索，2008 (3)：44-48.

[4]張文耀. 高等教育發展推動區域經濟協調發展路徑研究[J].西北大學學報，2002（6）:101-106.

[5]候寧,沙秋琳. 高職院校專業設置與區域經濟協調發展研究[J].無錫商業職業技術學院學報,2013(13):59-62.

G710

：A

：1671-864X（2015）10-0053-01

屈琦超(1981.12-)，男，重慶潼南人，碩士，講師，研究方向：功能材料。

重慶市“十二五規劃辦”重點課題《職業教育與重慶化工區域經濟發展協同創新的體制機制研究》編號（2014-GX-056），主持人：屈琦超。