淺談涼山彝區鄉村小學雙語教學現狀及存在問題

陳曉莉

（西昌學院彝語言文化學院，四川 西昌 615012）

在涼山，彝族一般都居住在邊遠山區，與外界之間的溝通不是很直暢，導致他們通用的語言是彝語，在這樣的環境中，彝族學生入學后，如果直接用漢語授課，整個教育很難進行，因為他們語言就存在了很大的障礙，導致師生們語言的交流及知識的傳遞，妨礙學生智力的開發和非智力因素的正常發揮，這是導致山區民族地區教育質量低劣的原因之一。面臨這么嚴峻的形勢，采用彝漢雙語教育才是解決這一難題的最好辦法。彝漢雙語教育為擺脫彝族地區的貧困面貌，提高民族素質，培養少數民族干部提供了有利條件。

彝漢雙語教育是20 世紀下半葉發展起來的，它是少數民族教育中的一個核心，它跟教育學、語言學、心理語言學文化學、社會語言學、民族學等諸學科有著直接的聯系，只有跨學科地進行綜合研究才能科學地闡釋雙語教育過程中出現的理論和實踐問題，“彝漢雙語教育”這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。我國現行的彝漢雙語教育是指我國有自己語言的彝族學生，在基礎教育和義務教育階段中實行彝民族語文和漢語文兩種語言文字并存的教育體制，這種教育體制叫彝漢雙語教育（即雙語教學）。涼山彝漢雙語教學則指涼山彝族自治州、縣、聚居區的彝族學生，在基礎教育和義務教育階段中實行彝語文和漢語文兩種文字并存的教育體制。當然也不排除中等學校（即四川省彝文校）、高等學校（即西南民族大學彝文系和西昌學院彝語言文化學院）、民族高中（即各縣、市民族中學）等等但主要是基礎教育普及階段。

我國是一個以漢族為主體的統一的、多民族社會主義國家。黨和政府一貫重視各民族教育、各民族平等，制定了民族語言政策，提出各民族使用語言文字問題，培養雙語人才，提倡相互學習漢語和民族語言。彝漢雙語教學是從彝族地區實際出發，尊重民族特點、地區特點，并把社會主義內容同民族形式正確結合起來的一種特殊教學手段，是發展少數民族教育的有效途徑，對于提高民族素質，加強人才培養，適應改革開放和發展市場經濟的需要，盡快改變少數民族地區經濟文化落后的面貌是十分必要的，在整個社會主義時期必將長期存在下去。

1 彝區鄉村小學雙語教學存在的問題

1.1 雙語教師缺乏，彝漢語言與文字的脫節

據調查了解，彝區鄉村小學懂彝文的雙語教師不到20%，80%的彝族教師會說彝語但不懂彝文，漢族教師即不會說彝語也不懂彝文更談不上雙語教學。彝語是當地群眾社會交往的公共語言，彝族學生從小生活在本民族的語言環境中，因接觸漢語少，不會聽，不會講漢語，入學后接觸的是全國統編漢文教材，一時難以理解漢語文的含義和規律，再加上教材是按照漢族地區的實際統編的，所以對于彝族學生來說，語言障礙大，搞“直接過渡”學習漢語文效益低，形成語言和文字脫節，因而統編教材中的知識和層次很不適應彝族地區的實際，使彝族學生不得不用機械的辦法來死記硬背教師所講授的內容，難于理解和分析出一篇文章的實質內容，造成了“進了校門學漢語.出了校門說彝語”的學用不一致的反差現象。雙語師資隊伍仍難以擺脫量少質弱和不穩定狀況，雙語師資仍待加強建設步伐。

1.2 雙語師資隊伍素質及待遇問題有待提高

彝族雙語師資隊伍狀況而言，低學歷或聘任的雙語代課教師仍占相當大的比重。加之雙語代課教師工資待遇太低，雙語師資隊伍極不穩定。從而影響了雙語教育的教學質量和長期的深入開展，這是彝區鄉村小學校教學急待加大力度，逐步給予解決的問題。

1.3 對彝漢雙語文教學認識不夠統一

彝區鄉村小學部分教師以及當地的部分干部和群眾，特別是部分學生家長仍對雙語教學持有無用、多余和過渡等落后思想意識，對雙語教學的重要性和長遠性缺乏認識，給雙語教學的進一步提高和發展造成不同程度的阻礙和影響。

1.4 雙語教材使用不理想

彝區鄉村小學目前所使用的彝文漢文教材不是很理想，漢文教材用的是一般普通小學的通用教材，這種教材的內容比較深刻，不太適合進行雙語教學，由于大多數彝文教材都是從漢文小學課本中翻譯過來的，課文的內容與漢文課的內容重復，為了搞好雙語教學，有關部門應該召集有關專家，學者和經驗豐富的教師，為小學彝文課和漢文課編寫一套完整的適合于彝族地區教學的雙語教學課本，并制定相應的大綱以作為雙語教學的依據，這對于開展好雙語教學是至關重要的。

1.5 教學參考讀物不能滿足當前教學要求

雖加對雙語教師進行輪流培訓和培養，但由于受到諸多社會因素的沖擊和影響，彝區鄉村小學各級各類配套教材、彝文讀物特別是參考讀物、輔助讀物、各種練習冊等仍不能滿足或達到當前教學要求，也需加快力度逐步解決。

2 對策

彝區鄉村小學雙語教學中還存在的諸多問題，只有采取一些措施，我們的雙語教學道路才能走得更遠。

2.1 抓好雙語教師隊伍的建設，提高教師待遇

建立一支適當，素質合格，兼通雙語和學科配套的教師隊伍，是保證雙語教學發展和提高的關鍵，由于基礎薄弱，彝區鄉村小學現在雖然初步形成了一支雙語教學師資隊伍，但數量質量和學科配套情況都還遠遠不能適應事業發展的需要。對此，必須盡快著手大力加以解決，提高教學質量，要開展好雙語教學，首先重視師資隊伍的建設，特別是彝語教師隊伍的建設，以建設一支“高素質，高水平”的教師隊伍為目標，采取有力措施狠抓師資隊伍建設。一是努力提高教師的思想素質，二是狠抓教師隊伍業務水平的提高，采取以在職進修為主，脫產進修為輔，鼓勵和支持教師進行雙語教學培訓，三是不斷提高教師待遇，優先發放教師工資，提高代課教師待遇。通過這些措施，穩定了教師隊伍。

2.2 關于教材的建設問題

在涼山彝族地區彝族學生使用全國統編教材是不利于彝族學生的教育發展的，我們應該因地制宜，涼山彝區生活方式更接近于自然，民風淳樸，教師地位受人尊敬，師生接觸機會更多，這種環境對于生活教育，道德培養和正確人生價值的確立均有助益。如果能充實設備，健全師資隊伍，采用鄉土教材并輔以其他制度（考試制度）的改革，使教育能對實際生活和生產知識有所幫助與貢獻。

2.3 加大學校教育基礎設施投入，逐步改善教學環境

加大學校教育基礎設施投入，逐步改善教學環境為學校學生創造良好的校園環境。一是添置和配備必要的桌凳、床位及教學器材等。二是學校應該成立圖書室，多購買一些彝文讀物供學生閱讀。

2.4 加大宣傳雙語教學重要性，改變學生家長觀念

部分學生家長對雙語教學持有無用、多余和過渡等落后思想意識，這樣阻礙學生學習的積極性，也是導致個別學生輟學的原因。幾十年來的實踐證明，在正確處理彝漢雙語文的過程中，發現彝文教學能夠激發學生的學習興趣和積極性，用彝語文教學，學生學得快，記得牢，容易理解，能促進漢語文的教學，顯著地提高了教育教學質量。所以學校、師生都應該加大力度宣傳雙語教學的意義，讓家長改變觀念。

綜上所述，涼山彝區特殊的地理環境決定涼山彝區教只有走彝漢雙語教學這條路。彝區鄉村小學在雙語教學這條道路上，只要實事求是，放開手腳，堅定不移地引進機制和改革創新經驗，取長補短，彝區鄉村小學教育將會有燦爛的明天。

［1］王冬.淺談寄宿制學生好習慣的養成教育[M].山教育研究，2007.

［2］喇明清.少數民族貧困地區教育發展問題研究[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版)，2005.

［3］郭禮智.我國經濟欠發達地區義務教育階段貧困生救助問題研究[J].井岡山學院學報(哲學社會科學版)，2006.

［4］陳文康.中學彝族學生學習心理初探[J].云南教育，1998.