江西省中職學校信息化發展現狀調查與分析

徐 峰，徐麗娜，任劍洪

（江西省教育管理信息中心，江西 南昌330038）

一、引言

2010年7月，國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱：《綱要》）中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，《綱要》將教育信息化提升到戰略性的高度。2012年3月，教育部發布了國家《綱要》下的第一個子規劃《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出了“以應用為導向，以促進信息技術與教育教學融合為核心理念”的重點工作推進思路，完成了國家教育信息化的頂層設計。2012年9月召開了新中國成立以來首次全國全口徑教育信息化工作視頻會議，會議對“十二五”期間教育信息化工作做了具體部署和動員。一系列的規劃、文件、會議和舉措顯示著我國教育信息化發展已經步入快車道。

中等職業教育作為當前教育領域重點關注的對象，同時又是國家教育信息化發展的“洼地”，在推進信息化上，面臨著較之義務教育和高等教育更多的困難和更大的挑戰。江西省中等職業教育的發展在全國屬于中上游水平，全省共有各類中職學校446所，在校生達到54萬人，對全省中職學校信息化發展現狀進行科學的調查與分析，將為江西省中職教育信息化發展的準確定位和指導提供依據。同時，調查結果對于其他省市也具有一定的借鑒意義。

二、研究對象與方法

根據研究內容，設計了江西省中職學校信息化發展現狀和需求調查問卷，從信息化學習環境和教學信息化等兩個方面進行系統地調查。調研組分為三批：第一批以2012年江西省教育事業統計數據為對象，對江西省中職教育信息化整體情況進行分析；第二批對江西省教育廳職業教育與成人教育處推薦的30所不同辦學規模和類型的中職學校進行了問卷調查，以期對教育事業統計數據中沒有涉及的部分進行完善。共計發放學校問卷30份，收回30份；學生問卷600份，收回598份；教師問卷300份，收回300份；第三批成員到江西省水利水電學校、南昌縣職業技術學校、江西省化工學校、鷹潭職業技術學校等四所學校進行了現場調研，在每所學校，調研組與學校管理者、一線教師和學生分別進行訪談，共計訪談學校管理者17人、老師40人、學生80人。

三、數據分析與討論

1.信息化教學環境

（1）2012年硬件投入情況

2012年江西省教育事業統計數據顯示①，全省有中等職業學校446所，全年硬件設施投入6982.14萬元，校均15.65萬元。從表1中可以看出：58.74%的學校在2012年度沒有采購任何信息化硬件設備。數據表明：當前階段下，信息化硬件在大多數中職學校并沒有被重視，整體投入情況較差。

表1 全省中職學校2012年信息化硬件投入情況表（單位：萬元）

（2）校園網建設情況

根據2012年教育事業統計數據，全省中職學校中196所建有不同程度的校園網，占比43.95%。在本次被問卷調查的30所學校中，有13所學校建有校園網，所有學校都未建無線校園網。在實地調研的4所學校中，校園網建設水平差距巨大，江西省水利水電學校僅2012年就投入240萬資金建設校園網及其應用，其建設水平甚至超過了一些高職學校，而南昌縣職業技術學校還未建設校園網。

（3）寬帶網絡接入情況

全省的中職學校中，已經接入寬帶網絡的209所，未接入的237所，未接入的學校占比53.14%，如表2所示。從表2中可以看出，未接入寬帶網絡和接入帶寬小于10M的學校共有268所，超過了60%。在四所實地調研的學校，所有校長都認為當前學校帶寬不夠用、速度慢，而接入資費過高是主要制約因素。

表2 全省中職學校帶寬接入情況表

（4）教學計算機配置情況

根據2012年教育事業統計，全省中職學校共有教學用計算機69925臺，全省現有學生549084人，生機比為7.85∶1。調研組查閱了其他省份有關規劃文件，到2015年，上海要求生機比達到5∶1，湖南要求達到為6.67∶1，海南要求城市達到6∶1、農村達到10∶1，山東要求到2020年生機比達到7∶1，可以看出，江西省當前中職學校計算機數量并不少。而且由于中職學生第三年為在企業實習，實際在校生約為總人數的2/3，約366056人，因此大致每5.23名實際在校生就擁有一臺計算機。

但從問卷中發現，92%的學生認為學校機房的計算機落后，無法滿足需求，這也一定程度與上述的大多數中職學校2012年沒有硬件投入相印證。同時，85%的學生認為課余時間使用計算機不方便，進一步分析發現，30所問卷調查的學校中，僅鷹潭市職業中等專業學校業余時間免費向學生開放，其他學校都收費開放或者業余時間不開放，且由于中職學校考慮到學生用電安全，在學生宿舍中沒有電源插座，學生無法在宿舍使用個人電腦。因此，雖然從數量上江西省的生機比已經達到相對較好的水平，但還普遍存在設備陳舊和學生使用困難等問題。

在對學生的訪談中，調研組發現學生普遍使用手機上網，且智能機覆蓋率達到72.05%，值得關注的是學生是從主觀上認為手機上網比計算機上網更方便、更快捷，對于PC機的依賴并不強烈。

（5）多媒體教室配置情況

根據2012年教育統計數據，全省中職學校現有多媒體教室1481間。由于統計數據中沒有教學班級或教室數的統計，根據經驗，中職學校每班約50人，按此測算，全省約10981個教學班級，教學班級數與多媒體教室數大致為7.41∶1，還有9500余個班級沒有配備多媒體設備。

調查數據顯示：學校多媒體教室平均使用率81.64%，學校中普遍存在教師們使用多媒體教室需要提前預約排隊的現象，91%的教師認為需要在教室增加網絡、電腦、投影、電子白板等設備，多媒體教室數量與需求之間存在較大差距。同時，調研發現：92.84%的多媒體教室上課時不能實時接入互聯網。

2.教學信息化

（1）日常教學中使用過的信息化教學手段

調查結果如圖1所示，教師們將信息技術與日常教學相結合的最主要方式就是用PPT在多媒體教室授課。其次是教學資源制作系統，但在被調查的300位教師中，也僅有86人表示使用過，占比28.67。而在中職學校教學中非常重要的虛擬仿真，實際運用的還很少，僅有14%的教師表示曾經使用過。可見，江西省中職學校的教學過程中，信息技術與課程的融合程度還較低，大部分教師還停留在計算機、網絡加PPT層面。

圖1 中職教師信息化教學手段

（2）信息化教學資源建設與獲取的方式

2012年江西省教育事業統計數據顯示，中職學校全年在數字資源建設方面投入2077.42萬元，校均4.66萬元。投入最多的學校南昌市女子中等專業學校達到246萬元，323所（占比72.42%）的學校全年0投入。具體投入情況如表3所示。

表3 全省中職學校2012年數字資源投入情況表（單位：萬元）

通過問卷調查發現，中職學校教師日常教學中獲取數字教學資源的方式主要有自己制作資源（88.33%）、通過搜索引擎查找（86.33%）、同事之間互相交換共享（78.00%）和通過專業網站獲取（58.00%）。在與教師的訪談中發現，參加培訓時與其它學校的教師交換資源是一種常見資源獲取方式，26.67%的教師有過此類行為。而通過學校購買數字教育資源是使用最少的途徑，這也印證了學校投入在數字資源建設方面的資金非常少。具體調查結果如圖2所示。

圖2 中職教師獲取信息化教學資源的方式

（3）信息化教學資源滿意度與共享意愿

調研組通過訪談的方式考察了教師對現有信息化資源的滿意度和對資源共享的意愿。教師普遍反映現有資源的可用性不高，從互聯網或專業網站上下載的資源大都需要經過自己的再加工才可以實際運用的教學中。所有的教師都愿意從他人處獲得共享資源，但對將自身資源共享給他人卻表現出一定的顧慮，教師們可以接受校內同專業教師之間共享，但不愿意無邊際、無償地共享到互聯網上，同時表示在一定激勵機制下愿意共享。

（4）師生對信息技術在教學中有效性地認識

該問題的選項按5級量表設置，按照認同度的高低依次賦值5、4、3、2、1（5級量表下同）。從調查結果看，對于信息技術是否能有效提高課堂教學效果的問題，26.43%的教師認為“非常有效”，59.68%的教師認為“效果明顯”，沒有教師認為“沒有效果”，選擇結果平均值為4.15。同樣的問題，86.37%的學生認為“非常有效”，選擇結果平均值為4.91。可見無論中職學校的教師還是學生都普遍認為信息技術運用在教學過程中效果顯著。

（5）教師對常用教學軟件的掌握程度

調查問卷主要考察了教師對Windows、瀏覽器和Word等8類在中職學校教學中常用的軟件的掌握度。統計結果如表4所示。

表4 中職教師常用教學軟件情況表

通過調查問卷和訪談發現，由于教師個人電腦普及率很高，絕大部分教師已經具備了使用計算機和因特網的能力，能熟練通過手機和電腦連接互聯網獲取所需資源。Windows、瀏覽器和Powerpoint的得分較高，這主要是因為教師日常使用PPT上課較多。而Photoshop等圖像處理軟件和Dreamwaver等網頁制作軟件的得分最低。

在與教師的座談中發現，非計算機專業老師普遍覺得自身信息技術能力不夠，表現出對技術的焦慮感，認為自身信息素養無法勝任新的教學要求，急需這方面的專項培訓。

四、結論

通過調查數據可以看出，江西省中職學校教學信息化總體建設水平較低。

1.信息化學習環境尚未建成

江西省中職學校信息化基礎設施欠缺，且發展不平衡。相當部分沒有建設校園網，多媒體教室和教學用計算機供需矛盾突出、設備老舊。特別是學生在校內幾乎沒有使用計算機學習的條件，學校互聯網接入帶寬普遍偏低。硬件條件的欠缺使得在學校推行信息化教學成為空中樓閣，提升中職學校信息化硬件基礎設施的建設水平是首要關注的問題。只有在高速的網絡、足夠多的多媒體教室和電腦設備的基礎之上，才有實現信息技術與教學融合的可能。

2.信息化教學應用水平低下

江西省中職學校教師將信息技術與課程有效整合的能力較弱。從調查結果看，大部分教師主要將信息技術用于新課程引入和教學內容展示，而對于如何利用信息技術突破教學中的難點和重點，解決“做中學、學中做”等關鍵問題的關注度較低。教師對信息技術存在技術焦慮，還不能正確理解信息技術在教學中的地位與作用。在利用信息技術與學生開展有效互動方面，還停留在QQ群等。

3.數字化教學資源短缺

從資源建設的現狀、投入和教師對資源的滿意度三個方面都能看出，中職學校數字化教學資源極度欠缺。省、市、縣、校都未建立教學資源建設、更新和共享的有效機制，教師主要依靠互聯網搜索引擎和同事之間交換來獲取教學資源。按學科、按專業、按課程系統建立的教學資源幾乎為零。

4.師生運用信息技術的積極性很高

調查中發現，無論教師還是學生對于信息技術能否提升教學水平的認識都表現出高度認可，學生普遍認為在多媒體教室上課可以更直觀更形象地感受教學內容，更能激發學習興趣，相對于傳統的教學方式，學生更喜歡在多媒體教室上課。大部分教師以及絕大部分學生都已經能熟練運用常見的信息技術設備和軟件，移動互聯等新技術也被師生普遍接受。

五、政策建議

中職學校信息化的發展如同其他事物一樣，需要“天時、地利、人和”。

本文引言部分闡述的國家對教育信息化的高度重視為中職教育信息化發展創造了“天時”。而調研中發現教師與學生不僅已經具備了相當的信息化素養，同時對于將信息技術運用到教學與學習過程中都抱有較大的興趣，這為中職教育信息化發展創造了“人和”。

當前，缺少的是適合江西省中職學校信息化發展的“地利”。

1.以應用為導向，加強信息化學習環境建設

江西省中職學校無容置疑需要大力提高學校信息化學習環境的建設水平，但學習環境建設不能簡單化、片面化。

（1）應以實際應用為導向

發展教育信息化的核心思想是利用信息技術提升教育教學和管理水平，最終提高人才培育質量。因此，硬件建設始終要緊緊圍繞應用，要以滿足教師教學需求、學生學習需要為第一要旨，要以應用拉動硬件，而不是硬件推動應用。

（2）應區分學校分類指導

中職學校自身發展的不平衡以及學校所在地區社會信息化發展水平的不一致，造成學校對信息化的理解、需求和現狀差異非常大。信息化學習環境建設應依據中職學校實際特點和學校自身規模以及學校發展目標和專業開設情況，制定符合實際的建設規劃，突出分類指導。

（3）應符合中職教育的特點

中職教育有其自身特有的教學模式和培養目標，在信息化環境建設中應充分考慮。例如，對于多媒體教室的配備問題，中職學校普遍實施2年在校學習，1年頂崗實習的培養計劃，實際在校學習的學生大概為在校生的2／3。因此，多媒體教室配備的數量不宜超過班級數的2／3，避免浪費。

2.以機制建設為核心，豐富數字化學習資源

獲取有效的教學和學習資源是教師和學生最迫切的需求。相對于基礎教育和高等教育，中職教育教學資源必須符合其教學特點。例如：教材不統一、專業緊跟市場變化、課程設計靈活，職業教育數字教學資源建設面臨著更加嚴峻的挑戰。

（1）應以長效機制的設計為重點

學習資源建設的根本不在于建設資源，而是如何調動各方參與資源建設、如何保證建成后的資源持續更新和如何保證資源充分共享。這就需要有一套科學合理的建設、評價、購買、推廣和共享機制。在進行教學資源建設與應用的過程中，確立建設目標、明確開發內容、制定實施方案、統一開發標準、規范開發過程、落實組織實施、建立規范的管理機制是提高教學資源建設質量和應用率的重要途徑和保障。[1]特別要改變之前只管建設不管應用、只管開發不管更新的局面，充分調動學校、教師、企業和社會各界參與資源建設與共享的積極性，要特別避免對教師實施行政命令性的強制使用。

（2）應充分尊重知識產權

資源能否充分共享是資源的效用能否最大化的關鍵因素之一。實現資源共享不僅要考慮網絡、平臺和激勵機制，還要關注知識產權問題。教師自建的教學資源是智力創作成果的體現，享有一定的知識產權，管理和保護的缺失必將引發網絡教學資源的侵權問題。[2]在鼓勵資源共享的基礎上，要保護資源創造者的利益，實現維護知識產權保護與信息資源共享之間的平衡，知識產權個人利益與公共利益之間的平衡。[3]

（3）應高度重視虛擬仿真實訓資源

職業教育教學的特色是突出真實的工作環境、實踐和實訓教學環節，培養和鍛煉學生與崗位需求相適應的職業技能。[4]然而現實的狀況是由于受資金、技術、時空、企業等等客觀因素限制，學校不可能為學生提供涉及所有專業真實崗位的學習環境。通過虛擬仿真實訓軟件創設類似“真實的學習環境”，就可以有效解決以上問題。[5]因此，在資源建設中要高度重視虛擬仿真實訓軟件的開發和應用。

3.加強對教師信息化素養的培養

高素質的教師隊伍是高素質教育的根本因素，要實現信息技術與教學的深度融合，必須提升教師的信息化素養。[6]教育技術研究總結的結果：“教師對于新技術的態度并非是簡單的拒絕或接受，而是一個具有多種可能選擇的連續體。那些需要大量時間和精力來學習或對于現有教學系統有巨大改變的新技術將在推廣使用的過程中遇到較大障礙”，這需要我們持續的開展行之有效的教師培訓。[7]當前教師信息化素養培訓更多地關注了信息化的技術層面，將信息化素養培訓簡單的認為就是信息技術培訓，然而作為非計算機專業的中職教師，更應學習如何有效地將信息技術與課堂教學進行整合。這里所說的整合，不是簡單地將信息技術運用到課程教學中，而一定是伴隨著教育思想、教學方式的變革。[8]因此，對于中職教師信息素養的培訓，應采取更加積極的態度和措施，不僅要培訓信息技術的操作技能，還應重視信息化教學思想的革新、信息化教學設計能力的提升，以期幫助教師在信息化條件下創新教學模式。

[1]李文莉.教學資源共建共享項目管理機制及績效評價研究[J].中國電化教育,2010(11)：71-73.

[2]趙麗莉.網絡教學資源的知識產權保護問題思考[J].情報理論與實踐,2009(10)：71-73.

[3]莊善潔.權利弱化與利益共享：重構信息網絡傳播權與圖書館信息共享利益平衡新理論[J].圖書與情報，2008(5)：76.

[4]王海,李波.虛擬仿真技術在職業教育實踐性教學環節中的應用[J].中國職業技術教育,2011(14)：48-51.

[5]孫愛娟.職教領域虛擬仿真教學資源建設與應用探析[J].中國電化教育,2012(11)：109-112.

[6]范如涌,項曉樂.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究,2003(9)：25-29.

[7]艾倫.賈納斯澤烏斯基等.教育技術：定義與評析[M].北京：北京大學出版社,2010.

[8]南國農.怎樣理解信息技術及其教師素養形成[J].現代遠程教育研究,2013(1)：3-6.