微信公眾平臺與教師研修空間整合研究

陳丁雷

（南京化學工業園區 教師發展中心，江蘇 南京210048）

一、引言

根據CNNIC 在2014年8月發布的《2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告》，網民中使用手機上網的人群占比進一步提升，手機網民規模首次超越傳統PC網民規模。而在美國，智能手機用戶數量已是計算機用戶數量的4倍。移動互聯網呈現井噴式發展態勢，必將掀起互聯網發展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數字化校園越來越多，為教師使用移動終端進行移動學習提供了基礎條件。

在中小學教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學問題、主動下載學習類應用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學校逐步開展新媒體、新技術教育應用培訓，40歲以上教師群體主動參與移動網絡環境下交流研討的數量也越來越多。

移動互聯網環境下的教與學實驗研究在南京多所中小學開展兩年有余，積累了豐富的學生開展移動學習的實踐經驗，技術沉浸環境下的學習[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進行相應主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優秀文章、反思體會先進的教學方法。

教師網絡研修平臺應用已趨于成熟，移動互聯網環境下在線學習的應用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學習的中小學教師研修平臺，但其實踐應用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節。移動學習在教師研修中的應用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學習資源還比較少，根據我們使用教師協作平臺交流研討的經驗來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進行教學問題的交流研討，所以建設開放的、有針對性的教師移動學習資源平臺非常重要。

我們對開發新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進行二次開發做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設原則，提出了在現有教師研修空間與網絡學習資源平臺的基礎上，構建區域教師移動研修空間的建設方案。

針對移動學習的特點，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實現移動研修平臺與傳統網絡資源平臺統一身份認證，促進正式學習與非正式學習的相互融合，搭建支持區域常態教研與協作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設存在的問題分析

網絡研修是以網絡平臺為技術支撐,開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學習方式，網絡研修不是對傳統研修與面對面培訓方式的取代，而是對傳統的教師繼續學習和培訓方式、內容的延伸與發展。[2]目前網絡研修平臺建設的主要問題在于缺乏系統的理論支持，目前人們關注的大多是網絡研修平臺的功能與作用，對網絡研修的組織和應用模式的建構研究卻很少；并且網絡研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學習群體，網絡研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學習”[3]的需求。

隨著移動互聯網的飛速發展，基于移動學習的網絡研修平臺為教師專業發展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發接口與原有教師研修資源平臺相結合構建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業大學教育科學與技術學院等機構對基于移動學習的中小學教師研修做了相關研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學習平臺在教師研修中的應用，規劃在3G無線通信環境下以手機為主要移動終端的教師研修平臺。[4]上海大學計算中心有關人員利用微信群的社交功能組織學生進行交流學習，做了大量微信創新性教育應用實踐。[5]陜西師范大學相關人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實現了學生分組進行信息交互的功能。[6]

上述相關研究，注重使用微信自身的社交功能進行教育教學相關的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網絡研修空間搭建中，應該將網絡研修的主體教師作為需求的中心，重點研究如何使用信息技術與移動互聯網技術促進教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業化發展提供服務。

三、教師網絡研修平臺的功能設計

基于云服務與大數據的理念，區域教師網絡研修平臺主要實現了三大功能：滿足教師繼續教育的在線知識學習、滿足教師教學能力提升的在線教研協作、滿足教師專業發展的在線實踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學習

圖1教師在線學習流程

MOOCs是一種大規模在線教學模式，與其他在線學習資源不同的是，MOOCs為學習者提供的是在線的全過程課程教學，學生的在線學習過程被全程記錄，保證了學生教學過程的全程參與，針對學生的課程選擇和學習情況評價學生的學習效果，實行在線作業、在線考試，根據考核情況發放證書（見圖1）。[7]基于此我們對原有教師研修平臺做了優化改進，同時通過學習行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據。

2.以活動為主線的在線教研協作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強教師的專業素質，提升教師教學實踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質量影響很大。在教研協作社區中以活動為主線，組織教師現場研討與線上研討相結合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學研究課中的問題進行交流。如圖2所示，活動發起人可在平臺中提前發布活動通知，活動開展時在LBS（定位服務）技術支持下，教師通過掃碼簽到進行現場考勤，隨后實現現場評課互動，教研員或活動組織者在活動結束后可將活動課件、教學設計、活動新聞等資料發布到平臺上，實現資源入庫，為教師后續學習提供資源共享服務。

圖2教研協作平臺功能結構

3.基于學習分析的教師在線實踐反思

實踐社區關注教師隱形知識的發展，關注教師實踐性知識的提升，為教師提供個人協作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內容與風格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應用。教師通過實踐社區將自己的教學案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學習分析工具，[8]對自己的教學案例進行分析，根據生成的分析報告進行教學反思。也可將教學案例提交給專家，專家利用平臺提供的學習分析模型，對案例樣本進行分析，對教師所提交的案例給出改進意見和建議。同時教師根據反饋意見在線咨詢專家并進行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實現原有資源適用于移動學習平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內師生交互。南京教育公共服務平臺建設過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協作平臺的對接，教師通過關注微信公眾賬號并且實名綁定后便可實現教師研修平臺學習、教研及在線實踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實現

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實身份對接起來，實現多平臺下教師的統一身份認證，教師可以使用微信訪問移動研修平臺教學資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務器會將教師的數字身份識別標識（ID）發送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實姓名、密碼的頁面，系統會將信息提交給平臺統一身份認證服務器進行實名認證，并將ID寫入研修平臺數據庫，從而實現微信號與研修平臺的綁定。[9]統一身份認證（UIA）實現了移動研修空間的用戶權限識別、管理、控制、授權等。

2.教師移動研修平臺界面設計

根據微信公眾平臺提供的接口開發規則，設計并開發微信公眾平臺中教師研修界面，實現與研修平臺功能統一。受移動終端設備顯示尺寸及待機時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應簡潔、直觀、易操作，不應設計過于復雜的結構界面。以教研協作社區為例，通過微信教師可以發布與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠程培訓、參與集體備課并實現個人資源管理等，如圖3所示?，F場評課環節借助4G信號或活動現場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發送自己的感受，讓其他學習者第一時間分享交流，起到現場無聲的交流與互動。

圖3微信公眾平臺教研協作界面

五、結束語

基于移動互聯服務的網絡研修與傳統的網絡研修相比進一步拓寬了教師研修的時空限制，為數字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構建了一個實用的移動網絡教師研修環境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點推進項目“三通兩平臺”的建設以及區域電教部門逐步推進的智慧校園、數字化校園評比，為中小學校進行移動互聯環境下的教師移動學習創造了硬件條件。目前，國內出現了很多支持學生移動學習的APP，如猿題庫、作業幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴展教師研修空間，我們還應充分借鑒國內成功的網絡研修平臺及移動學習客戶端開發應用的經驗模式，開發適合教師職業特征的移動研修平臺，為區域教師研修培訓提供更好的服務。

[1]張屹,許哲,張帆.沉浸理論對網絡環境下的研究性學習平臺構建的指導[J].現代教育技術,2010(5).

[2]鐘啟泉.教師研修：新格局與新挑戰[J].教育發展研究,2013（12）.

[3]楊孝堂,陳守剛.泛在學習的理論與模式[M].北京：中央廣播大學出版社,2012.

[4]周震,朱敬東.移動教育視角下中小學教師研修平臺的構建研究[J].中國教育信息化,2011(4).

[5]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志,2013(6).

[6]白浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化,2013(4).

[7]徐錦霞,錢小龍.基于體驗學習理論的MOOCs教學系統構建研究[J].外國教育研究,2014(9).

[8]孟玲玲,顧小清,李澤.學習分析工具比較研究[J].開放教育研究,2014(4).

[9]孟凡立,陳琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J].現代教育技術,2014(10).