中小學教師數字媒介素養及培養模式研究*

李運福

（陜西學前師范學院 教師培訓部，陜西 西安710061）

信息技術的不斷變革及其與基礎教育教學的不斷融合，為基礎教育提供了包括優質、多樣的數字教學資源與軟件工具在內的數字化、智能化的教學環境，引起了教學方式的重大變革，對一線教師信息化教學素養與專業能力的終身發展提出了更高要求。加強中小學教師數字媒介素養的提升是推動基礎教育信息化建設、提升信息技術應用能力的關鍵環節，是促進數字媒介與基礎教育教學深度融合的重要舉措。然而，在基礎教育領域，尤其是偏遠農村地區，相當數量教師的數字媒介意識薄弱、應用能力不足，距實現信息技術與教學的深度融合尚有較大差距，且目前有關中小學教師數字媒介素養培訓意識淡薄、培訓內容及方式與數字媒介的發展不相適應、培訓模式亟待創新。鑒于此，本研究以先進的教與學理念為指導，對中小學教師數字媒介素養的教育模式進行了嘗試性探究，以期對深入推進基礎教育信息化進程，促進教師專業能力發展具有一定的參考意義。

一、國內外研究現狀分析

目前，國內有關媒介素養的研究以高等教育層次為主，基礎教育、學前教育、網絡與遠程教育等領域相對薄弱，且研究對象以學生為主，教師媒介素養教育的研究較為罕見。學生媒介素養教育的研究以大學生為主，其次是中小學生，兒童與成人學習者的研究最為罕見，研究主題主要集中體現在以下方面：媒介素養現狀調查與分析，媒介素養教育的目標、內容與策略，新媒介環境下學生媒介行為變化趨勢、存在問題與對策研究等等。教師媒介素養教育的研究主要有大學教師媒介素養現狀與對策、必要性與發展趨勢研究以及師范生媒介素養課程教育模式研究，中小學和幼兒園教師媒介素養教育的研究極為罕見。此外，我國在2012年5月頒布的《“國培計劃”課程標準（試行）》中針對基礎教育各學科教師專業能力的提升增設了現代教育技術能力維度，其中有些專題的增設，意味著我國在國家層面對數字媒介素養的教育有了足夠的重視。

英國、美國等大眾傳播業高度發達的現代化國家較早認識到了媒介素養的重要價值，并對媒介素養及其教育進行了較為深入的研究，主要體現在以下三個方面：媒介素養的基本理論研究，諸多專家、學者及相關研究機構對媒介素養的內涵及其教育策略進行了較為深入的剖析；媒介素養教育課程的設計與開發；媒介素養教育專職教師的培養。

盡管國內外對數字媒介素養的重要性已經達成廣泛共識，但國內基礎教育領域針對教師數字媒介素養的研究尚未做出強烈有效的回應。因此，在教育信息化背景下積極探索基礎教育領域教師數字媒介素養的有效教育模式，對提升中小學教師信息化教學素養、推進數字媒介與基礎教育教學的深度融合、提升基礎教育質量具有重要的現實意義。

二、中小學教師數字媒介素養概述

“媒介素養是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨和反應的能力”[1]。概念內涵的界定是一個動態演變的過程。信息技術的發展推進了社會各領域數字化、智能化的進程。數字媒介素養是媒介素養時代變革的產物，是信息時代各行業人員求得生存與發展所必須掌握的基本技能。在深入理解媒介素養內涵的基礎上，結合基礎教育教學信息化建設的各項要求，本研究認為基礎教育領域中小學教師數字媒介素養是指各學科教師在對基礎教育信息化及數字教育媒介深入認識與把握的前提下，有效應用合適的數字媒介提高基礎教育人才教育質量及促進自身專業持續發展的意識與能力的集合，其結構如圖1所示。

圖1中小學教師數字媒介素養結構圖

從圖1可知，中小學教師數字媒介素養主要包括“認識”、“意識”、“能力”三部分。

1.認識

“認識”是中小學教師數字媒介素養提升與應用的基礎，包括各學科教師對教學環境與數字教學媒介的認識。教師對教學環境的認識主要包括：對自身數字化教學風格及媒介素養水平的認識，對學生數字化學習風格、認知特征的了解，對學科特點、課程結構、培養目標的把握，對基礎教育信息化建設現狀及發展趨勢的認識等等。教師對數字媒介的認識主要指教師對數字教育媒介的內涵與類型、教育應用原則與方法及發展趨勢的認識等等。

2.意識

“意識”是中小學教師數字媒介素養提升與應用的內在動力，包括中小學教師對數字教育媒介的情感、態度與價值觀三部分。情感指的是各學科教師在教學體驗的基礎上對數字媒介的感情指向和情緒體驗；態度是教師在情感體驗的基礎上，對數字媒介輔助教學的積極或消極的傾向性表現；價值觀是教師對數字媒介教育價值的基本信念與取向，是中小學教師數字媒介素養作用發揮的決定因素。

（1）“最近發展區”思想

最近發展區是社會文化理論的核心概念之一。本研究中的“最近發展區”即培訓需求區，主要包括兩部分：一是教師現有數字媒介素養水平與期望水平之間的差距，二是學生對教師媒體教學的現有體驗與期望效果間的差距。

（2）“混合式學習”理論

目前，國內外諸多專家學者及其著作，如南國農教授[2]、何克抗教授[3]、李克東教授[4]、Singhffamp;Reed[5]以及《混合學習白皮書》[6]等均對混合學習的內涵具有不同理解。本研究所理解的混合式學習是一種根據現有條件，有機融合多種學習方式、學習環境、學習資源、傳播通道及認知工具等教學要素，最大限度的延長和拓展學習者有效學習時間的長度與寬度，最終實現有效學習的理念。

（3）關注“同”，注重“異”

尊重并善于“發現”和“利用”教師群體間的差異是提升數字媒介素養的關鍵。因此，本研究以性別、學科、年級、地域以及中小學教師數字媒介素養現狀等為依據對中小學教師進行群體劃分，明確不同群體間數字媒介素養的相似性特征與差異性特征，對其群體間相似性特征進行“廣播式”公共提升，對其群體間差異性特征實施“推送式”改善，實現中小學教師數字媒介素養群體意義上的個性化教育。

（4）充分發揮新興數字媒介的“反哺”作用

人們數字媒介素養與數字媒介發展間的相互作用

3.能力

“能力”是中小學教師數字媒介素養的核心，包括中小學教師利用數字媒介進行有效教學的能力和促進終身發展的能力。前者主要指教師在“認識”的基礎上有效利用數字媒介促進學生意義建構的能力，后者主要指教師利用數字媒介自我提升或與同伴協作提升的能力集合。

總之，“認識”、“意識”與“能力”是中小學教師數字媒介素養的重要組成部分，且“認識”的深度決定“意識”的強度，“意識”的強度決定“能力”的持久度，提高基礎教育人才培養質量是三者的最終歸宿與共同指向。

三、教育模式分析

1.教育目標

初級目標，即普及基礎教育領域各學科教師對自身教學環境、數字教學媒介的認識。

中級目標，即喚醒并維持各學科教師使用合適數字媒介促進教學的意識，分階段、分層次提升各學科教師使用數字媒介的能力。

高級目標，即數字化思維方式的培養。信息技術的不斷變革導致各式數字媒介的技能與標準并非一成不變，通用數字化思維能力，尤其是批判性思維技能的培養，比特定工具技能要更為重要與持久。

2.指導思想

是一種辯證的矛盾運動過程，即新興數字媒介在教育教學領域的應用對教師數字媒介素養形成了巨大的挑戰，同時伴隨其應運而生的各項新技術也為教師數字媒介素養的網絡自主研修、V資源針對性推送、碎片化學習以及與同伴、專家間的有效溝通等等創造了便利條件。因此，要充分挖掘新興數字媒介的“反哺”功能，促進中小學教師數字媒介素養的有效提升。

3.培訓內容及形式

內容決定形式，形式只有與內容相適應才能更有效地促進事物的發展。在對中小學教師數字媒介素養的內涵及結構進行深度分析的基礎上，本研究以上述理念為指導構建了基于需求分析的中小學教師數字媒介素養“推—拉”融合的APP教育模式，該模式包括需求分析模式（Analysis）、推送培訓模式（Push）、聚合培訓模式（Polymerization）三部分，如圖2所示。

圖2中小學教師數字媒介素養教育APP模式

（1）需求分析模式

本研究培訓需求分析模式是以“最近發展區”理論為指導，以中小學教師外出集中研修、專家送培為契機，以專家團隊現場調研為主要手段，并輔以問卷調查等方式實現以下兩個目的：一是深入了解各地域基礎教育教學信息化建設現狀與發展趨勢；二是通過課上教學觀摩、課下與師生深度訪談相結合的形式，深入了解各學科教師與學生對數字媒介教學功能的了解及渴望。從教師、學生、基礎教育信息化三個視角綜合確定教師數字媒介素養的“最近發展區”。

（2）聚合培訓模式

聚合培訓模式主要包括校本集中研修與短期外出集中研修兩種，其中以不間斷校本集中研修為主，短期外出集中研修為輔。

鑒于一線教師教學任務繁重及連續性強的特點，校本集中研修階段充分發揮本校信息技術教師的數字媒介素養的擴散與帶動作用，不同學科、年級間的教師可以采用定期開展教學研討、相互聽課與評課等方式，就利用數字媒介輔助教學進行深入交流與互動，實現教師的協同成長。

針對眾多學校共同存在的共識性問題，當地教育行政部門可組織一線教師進行短期外出集中研修。外出集中研修主要包括兩種形式：專題講座，即通過專題講座的形式廣泛開展數字媒介素養的認知教育，豐富其傳播學相關理論知識，普及或鞏固一線教師對基礎教育信息化的現狀及發展趨勢的認識；名師示范觀摩，即通過名師示范觀摩活動，使廣大一線教師深入認識數字媒介在課堂教學中的應用原則與技巧，提升其數字媒介與傳統媒介融合的技能，借助數字媒介有效表征知識的技能，以及利用數字媒介與學生進行深入互動、開展形成性評價的技能等等，改善或提升一線教師對數字媒介的情感與態度，樹立正確的數字媒介教學價值觀。

（3）推送培訓模式

“推送式培訓”是改革和創新中小學教師繼續教育工程的一項重要舉措，尤其是對廣大農村或偏遠地區的教師而言，且對推動校本研修有著十分重要的意義。根據技術手段的不同，將推送式培訓模式分為“顯（名）推”和“潛推”兩種模式。

“顯推”（Obviously Push），又叫“名推”，主要指以“創新數字化課堂教學，引領教師數字化發展”為主題，由教育行政部門指定有能力的單位組織教育信息化領域的專家學者、基礎教育領域的“數字化教學能手”等，通過專題講座或示范觀摩的形式，將教育教學信息化最新動態、數字教學媒介的變革與新特性，以及數字化教學的最新理念與技能主動推送到廣大一線教師群體之中。

“潛推”（Potentially Push）主要是借助開源云技術、網絡通信技術、學習分析技術等，以專題網絡課程為依托，實現基礎教育教師數字媒介素養常態化提升的一種模式。開發一批立足基礎教育，以“數字媒介素養教育”為主題的開放網絡課程，采用廣播推送的方式為各學科教師提供數字媒介素養的基本理論知識、國內外基礎教育信息化建設的最新動態、常用數字媒介的功能與課堂教學應用原則及方法等等。此外，借助學習分析技術，深度挖掘每一類教師群體的學習偏好，進而為參與網絡課程學習的教師有針對性地主動推送碎片化的V學習資源，在緩解工學矛盾的同時也提高了教師“零碎時間”的有效利用。

四、結束語

數字媒介素養一直是新聞傳播領域的研究主題。對于教師而言，數字媒介素養是信息化教學素養的重要構成，是信息時代各層次學科教師在當下環境中求得可持續性發展與提升個人教育質量的一項必不可少的專業技能。在基礎教育信息化建設的背景下，開展中小學教師數字媒介素養教育研究是適應數字化、智能化教學環境的必然要求。鑒于“數字媒介素養”在教師教育研究是一項較為年輕的研究主題，因此在今后的相關研究中我們應該著重從專家隊伍的多元化建設、校本研修協作文化的建設、“推送周期”有效應用、數字媒介素養教育運行機制與管理體制建設等方面開展深入探究，以保障中小學教師數字媒介素養的有效培養。

[1]Elizabeth Thoman.Skills and Strategies for M edia Education[J].Educational Leadership,1999,56(5)：50-54.

[2]南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究,2011(12)：10-13.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究,2004(3)：1-6.

[4]李克東,趙建華.混合學習的理論原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7)：1-6.

[5]Singh,H.ffamp;Reed,C.AWhite Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf,2001.

[6]Valiathanp Blended Learning M odels[DB/OL].http：//www.learningeireuits.org/2002/augZOOZ/valiathan.html.2002.08-10.