高校公共課App移動教學平臺模型建構及功能分析*

朱振世，劉延華

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

當前各個高校的教育教學改革正如火如荼地進行著，高校公共課大班上課的弊端也成為人們關注的焦點。針對公共課難以提起學生興趣、學生故意曠課、教師缺乏激情等問題，在建構主義理論的基礎上，基于比較成熟的移動網絡，我們構建了App移動教學平臺模型，在該模型中學生可以隨時隨地進行無差別學習并實現學生與學生、學生與教師交互式教學活動。

從長遠來看，App移動教學平臺的開發以及模型建構的提出，既可以使公共課與最新的科學技術相融合，也可以使學生充分、合理地利用自己瑣碎的時間進行學習，實現一種翻轉的學習，最終為高校公共課的教育教學改革，提供可供參考的教學模式。

一、高校公共課的現狀及存在的問題

公選課是高校課程體系的重要組成，對于拓寬學生知識面，完善其知識結構以及盡早適應社會起著重要的作用。[1]如今高校公共課卻出現了諸多的問題，主要為以下三個方面：

首先，從學校方面來分析，由于近幾年各個高校積極響應國家的擴招政策，高校大學生也變得越來越多。如果高校公共課進行小班上課，絕大數高校的教師和教室都會面臨困難，因此已在高校長期存在的大班上課形式短期內不會被取消。

其次，從學生個人角度來看，在中國的教育現狀下，高中是每個學生學習生涯中最苦最累的一段時期，進入大學以后來到一個相對寬松的環境，學生的精神就會懈怠。由于公共課表面上與專業課沒有太多關聯，學生感覺也沒有太多用處，因此會出現學生上課不注意聽課、玩手機、睡覺等各種問題。甚至出現有的同學一個學期就只上兩節課：第一節和最后一節課的現象。

最后，從教師的角度來分析，由于班級人數過多而教師卻只有一個人，使得教師在教學的過程中不可能對所有學生的實際學習情況都了解，同樣在互動過程中也不可能與所有的學生互動。[2]在這樣的一個僵化模式中，學生與教師之間缺乏交流互動，經常出現教師講課缺乏熱情，教學方法陳舊，教學內容缺乏吸引力，對學生學習以及學習反饋缺少關注等各種問題。

二、App移動教學平臺技術實現的可行性分析

1.高校學生學習特點分析

相比其他階段的學習，高校的學習相對是比較自由的。華東師范大學的謝安邦教授就認為：高校學生的學習具有獨立性、自主性和探索性,并且隨著年級的升高,這些特點在逐步增強。[3]因而對于許多大學生而言，課堂外的自主學習已經習以為常，他們完全有能力獨自完成一門課程的學習，并在此基礎上課下完成老師布置的作業和提出自己的疑問。這些特點都為移動App線下學習的可行性提供了理論依據。

2.高校學生學習環境分析

隨著通信技術的飛速發展，智能手機和平板電腦在學生中間日益普及，基于手機的移動學習也從各個行業進入學生的生活，營造了多樣的移動學習環境。移動學習環境為學生提供了豐富且具有吸引力的資源，尤其是不斷更新的與學習有關的動態，更加激發了學生學習的興趣；移動學習環境實現了學生任何時間、任何地點的學習，無論學生在公交車上，還是躺在寢室的床上，只要學生想學習，就可以打開移動平臺進行無差別的自由學習。也就是說，目前學生所處的移動學習環境已經完全可以達到App移動教學平臺開發所需要的要求，為其開發奠定了良好的基礎。

3.App移動教學平臺技術分析

App，全稱是Application，顧名思義就是一種第三方應用程序。因此，App的開發需要尋找合適的開發平臺，我們計劃分三步對開發平臺的選擇進行篩選。

第一步，我們搜索了國內外比較著名的開發平臺，比如：①Infinite Monkeys；②AppMakr；③GameSalad；④Jimu；⑤Mobile Roadie；⑥AppMachine；⑦Appcan；⑧DOROKURI（日本）；⑨Appbyme（安米網）；⑩追信魔盒；11○Apppark（應用公園）；12○簡網App工場。

第二步，把12個網站進行初步的對比，整理了各個網站的特點，總共包括八個類別：

①Infinite Monkeys、AppMakr生成的免費應用帶有廣告，如果想獲得完全控制需要支付大筆費用，并且制作官網中有部分英文；

②Jimu、AppMachine的開發制作官網是全英文；

③GameSalad主要是為Web、iphone和iPad開發研制并發布2D休閑游戲；

④Mobile Roadie相對于國內開發平臺價位太高；

⑤Appcan是HTML5移動應用在線開發平臺，需要扎實的編程基礎；

⑥DOROKURI（日本）是日本的一個在線制作App網站，提供了時鐘Widget、視頻播放、相冊、鬧鐘這4個預設的版面，用戶只需按照網站提示操作，即可在極短的時間內完成一款App的制作。但是其官網是全日文的；

⑦Appbyme（安米網）生成的App中，系統會默認投放廣告，雖然在廣告管理后臺有“關閉廣告”選項，但遺憾的是，目前此功能還未開放；

⑧追信魔盒、Apppark（應用公園）、簡網App工場制作過程比較簡單，也比較流暢。在填寫應用擁有者身份、應用名稱、應用目的、圖標及應用的設定后，應用就會立即完成制作，之后便自動生成了二維碼和安裝包（iOS/Android）。 同時，這三個開發平臺可選擇制作的App類別范圍甚廣，是目前國內比較流行的開發平臺。

第三步，通過分析八個類別的網站，挑選出追信魔盒、Apppark（應用公園）、簡網App工場三個網站。這三個開發平臺在功能應用及視覺效果等方面并沒有太多可區分的地方，我們在綜合了個人因素之后，最終決定選擇Apppark（應用公園）開發平臺。

三、App移動教學平臺模型構建及功能實現

1.App移動教學平臺模型構建

建構主義認為，知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[4]同時，建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。 教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。 學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。[5]于是，把部分建構主義理論與翻轉課堂相結合，實現了App移動教學平臺模型的構建，如圖1所示。

圖1 App移動教學平臺模型

2.App移動教學平臺模型功能實現

在App移動教學平臺模型構建完成的基礎上，運用系統分析的方法，對App移動教學平臺的功能實現進行剖析，平臺共分為四個模塊：互動模塊、消息推送模塊、最新動態模塊以及資源模塊。

（1）互動模塊

互動模塊主要包括四個子模塊：路徑、考核、統計和登錄。

①路徑：App移動教學平臺是對課堂學習的一種翻轉，課上不再是學習的主要時間，教室也不再是學習的主要場所，因此需要通過一定的方式了解學習者的動態。路徑可以跟蹤學習者的學習內容，并進行記錄，為教師了解學生提供了參考。

②考核：學科的考查方式不再局限于紙質類的測試和作業，學習者可以通過平臺進行線上和線下相結合的考核方式。

③統計：學習者線下的學習時間不再受教師的約束，但學科的學習也需要花費一定的時間來完成，統計就是記錄學習者學習的時間。

④登錄：學習者“登錄”后，可以看到學習者的基本信息，并可以選擇想要分享的空間。

（2）消息推送

消息推送是一個工作量極大且時間持久的工程，為減輕后臺維護人員的負擔，這里的消息推送不是由后臺人員完成的，而是由擁有后臺子賬號的老師們完成的。老師負責在固定時間將必要的信息推送出去，學生接收到信息并加以處理。

（3）最新動態

最新動態模塊中主要發布本專業最新的學術動態（如本專業定期的學術沙龍、名家名師的講座）、即將召開的學術會議以及國內外重要的學術研究。學習者通過關注這些信息，做好自己的學習定位。

（4）資源模塊

資源模塊主要包括四個子模塊：導讀、微課、合作和熱點。

①導讀：教師是導讀的設計者，并由教師負責完成。導讀包含了傳統課堂講課的基本內容，學習者通過學習大致了解所要學的內容。

②微課：教師負責上傳、更新微視頻。教師的主要工作不再是簡單的、古板的備課，老師需要把自己想講的知識點整合到微視頻中。而在此之前教師要清楚如何制作微視頻，什么樣的微視頻會有更好的教學效果等等。學習者通過導讀和微視頻進行學習，并可以與教師進行線上的交流和互動。

③合作：合作子模塊主要作為宣傳本專業與國外學校的合作項目，是本專業對外的一個宣傳平臺。

④熱點：熱點子模塊主要是關于教育技術學研究熱點的網站鏈接，比如翻轉課堂、Moocs、微視頻等。通過添加一些國內外有名的熱點網站，引導學生通過登錄這些網站，接觸更加前沿的專業知識。

四、結束語

移動學習是當今社會學習發展的一種趨勢，而App移動教學平臺的高校公共課學習模式也將會持續得到越來越多的關注。作為高校公共課教育教學的一種變革，無論是學生還是教師，都不會是旁觀者，都會在這場翻轉學習的“變革”中扮演新的角色。

基于開發的App移動教學平臺，可以實現學習者在任何時間（比如：課后、雙休日、節假日等）、任何地點（比如：公交車上、寢室、餐廳等），根據自己的意愿進行無差別學習。最終實現學習者自由安排學習時間，自主決定學習地點的翻轉課堂學習模式。而這些也將成為我們每一個教育技術工作者未來共同努力和研究的方向。

[1]李冬環,吳水田,陳平平.高校公共選修課課堂管理芻議[J].中山大學學報論叢,2003,23(2)：317-319.

[2]李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育,2007(12)：39-40.

[3]謝安邦.高等教育學[M]北京：高等教育出版社,1999.

[4]戴心來,陳齊榮.網絡課程的教學交互及其設計探討[J].電化教育研究,2005,27(9).

[5]何克抗.教學系統設計[M]北京：北京師范大學出版社,2001.