教童話故事 展童心童顏——例談童話故事教學的思考

■ 黃衛紅

童話是文學體裁中的一種，它主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

鄂教版語文第四冊第六課《變成什么好》，就是一篇描寫生動、饒有趣味、富于生活哲理的童話故事。雖然課文較長、對話較多，但文字淺顯易懂，因此，教學時要引導學生通過讀來了解內容，將讀貫穿整個教學環節，讓學生通過讀，切實感受到：美麗的蝴蝶、長壽的烏龜、自由飛翔的蜜蜂、爬得快力氣大的螞蟻、自由玩唱的小鳥、碩壯的大象各有各的優點，令人羨慕，但也有它們各自的缺點，聰明的小老鼠有自己明確的選擇——還是做自己！下面，我就教學童話故事《變成什么好》為例，談談對童話教學的一些思考。

一、拓展備課思路，準確把握文體特點

小學課本中所選擇的課文題材多樣，有童話，有神話，有兒童詩，有小說……語文教師的價值不僅僅是指導學生掌握一定的語文知識，形成一定的語文能力，還要通過不同題材文本的教學引領學生了解這一類文章的特點，走進這一類文章展開閱讀，甚至走進文學，走進文化。這就要求教師在備課中對文本題材的特點做詳細的了解。比如，備教《變成什么好》，就要查什么是童話，童話的特點是什么，從而明白本文就是采用了擬人化的象征手法，讓小老鼠披上了人的外衣，賦予他以人的思想和意識，能夠像人一樣的思考、表達。情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，使學生閱讀后了解到只要我們用心去發現，快樂無處不在。這些基本的常識只有教師自己先弄清楚了，教學中學生才能有了解的機會。

教材中有很多名家的經典文本，但是，因為教材篇幅所限，在收入教材時編者往往會做一些刪改，這樣做本無可厚非。但是因為認識、能力等多方面的原因，使得一些刪改失去了原有的靈動，甚至會與原文所表達的意思相悖。

教參上提示《變成什么好》這一童話故事告訴我們：“每個人都有自己的長處和短處，要學會欣賞自己。”一般情況下，教師都會規規矩矩地照著課本教，不折不扣地按照參考書上說的辦，不敢越雷池一步。但查閱作品的原文之后，我們將本文的教學目標定為讓學生明白“小老鼠為什么變快活了，懂得快樂的真諦”。這樣更符合二年級學生的認知水平，同時也保留了原文中童話的主旨。

新課標要求學生不僅注重課內知識的學習，更要注重課外知識的拓展。在這一課的教學前，我引導學生通過讀課外書、上網查找資料等途徑查找和這篇課文有關的內容，教給學生預習的方法。如引導學生查“蝴蝶能活多久、烏龜一般活多長時間、蜜蜂怎么辛苦”等資料，并教學生抓住重點說一說，這樣可以避免學生照著資料念，同時又能讓學生明白：童話故事中的幻想和夸張既來源于生活又高于生活。

二、優化教學目標，恰當選擇教學內容

關于小老鼠要變什么的童話故事，我們該教什么呢？

首先，要弄明白這個故事主要講了件什么事。《變成什么好》這一課主要講一只小老鼠因為大家都不喜歡它，覺得做老鼠一點也不快樂，所以向魔法師借了魔瓶，想變成別的什么。

在這個基礎之上，要弄清楚事件是如何發展的，這是非常重要的一點。它主要表現在事件內部的邏輯關系上，小老鼠的變始終表現在一個因和果的關系上。因為蝴蝶漂亮，所以小老鼠就想變成蝴蝶；因為蝴蝶活不長久，所以小老鼠又不想變蝴蝶。因為烏龜活得長久，所以小老鼠想變成烏龜；又因為烏龜走路太慢，所以小老鼠又不想變烏龜了……找準了這樣一個內在的邏輯聯系，文章的脈絡就十分清晰了。

接下來就要關注人物在這個事件中的表現。本文的主要人物，就是小老鼠和魔術師，二者的對話以及小老鼠的內心活動，貫穿了全文的始終。其中小老鼠的內心活動顯得尤為突出，面對魔法師神奇的魔瓶，小老鼠想了很多：蝴蝶漂亮但活不長久，烏龜活得長久但走路太慢，蜜蜂走路快但太辛苦，螞蟻爬得快但會被人踩，鳥兒整天玩玩唱唱但吃蟲子有點惡心，變成大象倒是挺不錯的，卻回不了現在安全而舒適的家了……小老鼠想來想去，想不出變成什么好，但最后終于想明白了：做老鼠是不太好，不過我至少知道該怎么做，變成別的東西，說不定更糟呢！

最后需要解決的，就是這個童話故事所蘊含的深刻哲理，想要揭示的生活道理。課文告訴了我們快樂其實就藏在人們的心中，就在人們的生活中，是需要我們自己睜大眼睛去尋找發現，需要我們用心靈去感受的。雖然人們不喜歡你，但你自己是快樂的呀，因為快樂無處不在。

三、把握年段特點，聯系文境理解字詞

新課標在第一學段識字要求中提到“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。在閱讀要求中指出要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。二年級學生的識字量很大，在第二課時的教學中既要鞏固生字的讀音，又要理解字詞的意思，同時還要熟記生字的字形。因此，在教學中找到良好的途徑來幫助學生學習字詞是十分重要的。

在這一課時的教學中，“辛苦、勞碌”是兩個生詞。學習第十五自然段時，有學生說到“小老鼠先想變成蜜蜂，因為蜜蜂走路快。但是又覺得蜜蜂一天到晚飛來飛去，這里那里采花蜜，太辛苦，太勞碌，太累人，后來又不想變成蜜蜂”的有關內容時，我先指導學生讀準“辛苦、勞碌”， 再通過課文的語言環境來幫助學生理解“勞碌”一詞的意思，學生很快在這段話中找到“一天到晚、飛來飛去、這里那里”這些詞，從而看出蜜蜂十分勞碌，很自然地給蜜蜂披上了人的外表，賦予人的思維，從而使學生很快理解了“辛苦、勞碌”的意思。

在教學的“識字”環節，我讓學生自己說說識記“辛、勞”二字的方法。有的說：一個人單腿站立十分鐘就是辛；有的說：一個人立正的姿勢站在十字架上，當然辛苦啰；又有的說：勞動時要出力；有學生補充：這個人在地里除草，還戴著草帽呢……學生想像得這么好，我夸他們就是小小童話大師。在初讀課文中讀準字音，在熟讀課文中理解詞意，在熟讀課文后識記字形，這樣循序漸進，學生就能較好地掌握字的音、形、意了。

四、創設想象氛圍，充分感受童話味道

“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”這是新課標對語文第一學段提出的閱讀要求。在總目標中也提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”的要求。

童話能使少年兒童在閱讀后受到有益的教育。正如俄國著名詩人普希金所說：“童話雖然不真，可是含義卻深！”想象是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。在教學本課的重點段落第二十自然段“做老鼠是不太好，不過我至少知道該怎么做”時，我設計了若干個情景讓學生展開豐富的想象，“肚子餓了，小老鼠會怎么做？發現捕鼠器時、被別人追趕時又會怎么做？”學生說得非常好，豐富的想象力得到了充分的發揮，童話的味道在課堂上也得到了充分的展示。那么如何將學生的思維引向課文的中心“快樂無處不在”呢？就是在學生回答了小老鼠找到美食、避開捕鼠器、躲過追趕、躺在安全的家里時追問一句：你快樂嗎？學生在回答這些問題時，小臉上洋溢著快樂的笑容。

最后讓學生聯系生活實際說說自己快樂的事，給學生交流的時間和空間。這樣，既可以加深學生的認識和感悟，又可以培養學生的口頭表達能力。

學習童話故事，準確把握文本脈絡，讓孩子們在學習中永葆童心，常展笑顏，快快樂樂地學習和生活。