學校在教師職業能力發展中的作用

田玉軍

（寧波大紅鷹學院 藝術與傳媒學院，浙江 寧波 315106）

學校在教師職業能力發展中的作用

田玉軍

（寧波大紅鷹學院 藝術與傳媒學院，浙江 寧波 315106）

當今社會中的每一個社會成員都是通過其所在的社團和社會開展交流與合作。學校作為社會組織通過其處于教師與社會之間的紐帶作用，構建起教師與社會交流的平臺。本文著重討論、分析學校在教師的職業能力發展過程中的影響方式及其原因，并嘗試從學校角度提出建議和方法。

學校 教師職業能力發展 作用

一、學校在教師職業能力發展中的角色

1.學校在教師職業能力持續發展中扮演著重要角色

人類社會高度組織協調化的結果，使社會組織成為個人和社會溝通的最有效途徑。社會組織也試圖通過對內部的有效管理與運作和對外部環境的有效管理保證組織存在的合理性與必要性。因此，學校成為教師和社會溝通的平臺。從學校和教師的角度看，在眾多關系中，學校以社會組織者的角色，一方面通過對具體的教育、教學活動的組織、開展、實現學校作為社會一個單元存在的價值。另一方面，通過它有效教學活動的結果獲取以財政支持為主的社會資源滿足學校發展和教職員工的個人生存、發展的必要物質基礎。學校如果不能平衡好教師能力發展、經濟回報、職業觀感之間的關系，就容易造成教師工作的低效能、沒價值、沒意義的感覺，從而降低持續技能發展的內在動力。

2.學校管理者理想中的學校類型影響著教師發展

學校不僅是一個知識傳授的機構，更是一個微縮社會，反映著社會發展的階段、水平和社會對未來的預期。學校通過對社會需求的把握與實現尋求學校存在的合理性進而實現教師職業的合理性，在這一過程中，管理者必然會在自己的學校愿景前提下，形成自己的校本管理思想，進而采取具體管理措施，學校管理者建基于學校發展愿景下的教育教學觀對教師能力發展影響巨大。

組織效能理論認為，任何組織都必須發揮它的兩個基本職能，即工具功能（學校存在的理由）和表意功能（學校內部凝聚力）。工具職能指任何組織都必須完成它的社會使命并以此證明這一組織存在的合理性；表意功能指組織與它的成員之間相互溝通、交流，以保證組織和員工動機和行為之間的協調一致達到組織目標。從管理學的角度看，二者實際上是目標與手段，前提和結果，外部和內部管的對立統一體。從管理角度出發，就是追求這兩種職能關系之間是一種動態的平衡。這種動態關系導致四種學校類型，即：溫室型、正規型、福利型和求存型。

溫室型：表意功能和工具功能處于最高點。

正規型：表意功能低，工具功能高。

福利型：表意功能高，工具功能低。

求存型：表意功能和工具功能都處于最低點。

四種形式的學校存在模式在實現教育目標與和諧發展這一對矛盾中必須尋求二者的平衡，這是學校效能改變的關鍵因素。二者之間的良好平衡使學校作為社會和教師個人發展的中介和平臺，對教師的成長起到巨大的推動作用。反之，當二者之間出現不平衡時，會導致學校效能的低下和學校文化氛圍的不和諧。

3.學校管理者對教學工作的看法對教師成長影響巨大

學校管理者的理念表現為具體化的管理措施及其形成的文化氛圍，對教師的職業自豪感和由此產生的自我職業發展能力影響巨大。

一方面，學校管理者會自覺不自覺地固化對教師工作性質的看法，一般會將教師工作的特點具體化為以下幾種（見表1）。

表1

管理者對教學工作的具體看法，通過管理層對教學的態度及其管理措施直接表現的管理功能給教師心理暗示并直接影響教師的職業觀感。

另一方面，教師很可能在特定的校園文化中把自我定位于“加油工、園丁、創造者”等角色中的某一種，從而產生對自我職業發展的不同預期，反過來造成一種職業心理。這種心理一旦形成，很可能會長久地影響教師對未來的期望值，由此進一步影響教師職業能力的發展。兩方面的因素，共同影響教師職業能力的發展，而且教育管理者的看法會通過具體的管理工作、管理措施對教師個人對職業的認同感產生更大的影響。

二、從學校角度看教師職業能力持續發展的策略

關于學校是什么，可能會有無數解釋方法，一般認為學校僅僅是社會組織的一個部分，是一種機構，這種表面化的看法其實離學校的本質相去萬里。從本質上看學校是一種制度。在一定的社會時期，一個民族或國家從學校（指各層面）布局、規模；培養宗旨、培養目標；管理依據、目標、方法、手段等各方面無不體現著統治階層的意愿。學校本身是時代發展水平和發展方向的縮影。

基于以上的看法，學校的現實管理者在管理過程不僅要對自己的學校內部進行管理，還必須管控一定的外部環境，以求的自我生存的價值和空間。而學校對外部環境的管控的是通過學校的教育、教學效果完成的，體現為一種外部的社會評價。這種效果和學校的管理觀念、具體管理措施、手段和方法之間往往存在一定張力，這個張力的來源則具體體現在教師與學生兩個方面。從教育教學效果評價角度看，這二者之間更重要的因素在于教師。表現在教師日常工作中的教學態度、知識儲備、教學技能、工作情緒乃至于生活情緒各方面無不通過各種渠道影響學生。而情緒等方面的隱性因素影響作用更大，進而影響教學效果，影響社會對學校的評價，所謂潤物無聲。教師日常工作中的隱性因素是學校表意功能的直接體現。加油工、園藝師、創造者等，教師在學校管理制度及其具體表現中，無不會在自己的職業生涯上嘗試性地為自己打上標簽，進而表現在日常工作中，并通過各種方式和渠道表達出來。為此，可以認為，學校管理者的管理理念和體現管理思想的具體管理措施，是教師職業能力發展中除去教師本人心智以外最重要的影響方面。

［1］楊高全等.論新建本科院校教師專業化發展與創新能力培養.湖南.湖南師范大學教育科學學報,2010.06.

本文為浙江省2014年教育科學規劃課題《新建本科院校青年教師教學能力發展研究》（課題批準號：2014SCG310）研究成果之一。