基于seminar教學模式的教改實踐分析
——以《傳播學概論》為例

李建立

（河南大學 新聞與傳播學院，河南 開封 475001）

基于seminar教學模式的教改實踐分析
——以《傳播學概論》為例

李建立

（河南大學 新聞與傳播學院，河南 開封 475001）

Seminar是廣泛應用于歐美大學教育中的教學模式，強調以學生為主體，培養學生的綜合能力。結合seminar教學模式和我國大學本科課程《傳播學概論》的特點，本研究從教學目標、教學思路、教學內容等方面，嘗試構建出基于seminar模式的《傳播學概論》課程教學改革方案，并于2013年進行課程改革實踐。通過學期末對上課學生的問卷調查可知，基于seminar模式的《傳播學概論》課程改革方案基本可行、有效。

seminar 《傳播學概論》 教學改革

Seminar一詞起源于德國，最早由1732年哥廷根大學設立了語言學習seminar。目前，seminar教學法已經形成了幾種不同的模式，典型的報告加討論式seminar教學法的程序通常是：由教師指定題目或師生共同商量確定討論專題，學生分為若干小組，圍繞該專題搜集查閱文獻資料并形成自己的觀點。隨后根據教學安排在課上做專題報告，報告人根據其所學的基本理論知識和文獻資料，就主題內容進行較為深入、系統的闡述和分析，提出自己的觀點。之后主持老師根據報告人的發言，引導全班同學就某個或某幾個問題進行有針對性的討論發言。最后由老師對本次seminar進行評價與總結。Seminar結束后，學生將seminar報告論文做認真修改，寫出總結報告①。近年來，seminar教學對我國高等教學改革也產生了一定的影響，國內關于seminar教學的研究成果日益增多，日前我國多所研究型大學都在不同程度地嘗試與深化seminar教學。

《傳播學概論》是新聞與傳播學科的專業基礎課程。受到理論課的課程性質限制，《傳播學概論》課本身避免不了枯燥、艱澀，課程教學和學習通常缺乏活力。同時受傳播學專業性質影響，學生缺乏對理論知識學習的足夠重視，學習態度比較被動。由此造成當下《傳播學概論》課程的教學困境：課程內容難度大且學生主動性差。為了破除《傳播學概論》課程的教學困境，越來越多的教學嘗試陸續出現。本文是對seminar教學模式在《傳播學概論》課程中具體實踐的分析和總結。

一、《傳播學概論》課程實施seminar模式的可行性

采用seminar模式進行《傳播學概論》課程的教學，可以在以下幾方面得到改善：

（一）提高學生學習參與度

Seminar模式首先強調的是老師與學生及學生與學生之間的互動性②。與傳統講述式教學不同，seminar模式中學生不再是單純的聽眾，而是積極參與到課程學習的各個環節，學習的主控權從教師到學生再到教師形成一個良性的循環，把教學的過程轉變為學生主動求知的過程，激發學生學習的內在動機，從而啟發學生的創造性思維能力，促進學生發現學習，營造自由、平等、活躍的學習氛圍，一改概論課程的枯燥、沉悶。

（二）提高對傳播學理論知識的學習質量

同其他理論知識一樣，傳播學理論是前人在長期實踐和研究中總結出來的具有指導意義的認知，概括性的定義背后實則擁有豐富的理論內涵。加之傳播學是20世紀30年代以來跨學科研究的產物，一個傳播學理論大都要涉及多個學科的知識，比如社會學、統計學、經濟學，這就加大了學習這些理論知識的難度，單憑課堂上教師的講述解釋很難對其有深入把握，造成學生只知其一不知其二、知其然不知其所以然，因而很難將課堂所學轉化為實踐所需。Seminar模式強調探索式學習，在學生自學的基礎上，教師進行解惑和補充、同學間相互討論，避免講述式課堂可能會出現死記硬背的現象，保證學生對傳播學理論的掌握既深入又長久，提高該課程的學習質量。

（三）培養學生的科研、溝通等能力

Seminar模式給學生提供了多種學習途徑和形式，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以培養學生的多種能力，比如通過組建小組進行作業可以很好地培養學生的團隊協作能力，課堂中的討論發言對學生的交流表達能力有很大的幫助作用③。從某種程度上說，能力的培養比知識的傳授更為重要，新聞與傳播學科說到底是應用型學科，相關專業學生最終要將所學應用到實際工作中，學校、班級作為一個小型集體，是學生走向社會的過渡窗口，在這個時期培養學生的團隊合作、人際溝通等社會技巧十分必要。另外，探究式學習和筆記、報告的撰寫可以督促學生提高自主學習和思辨能力，為學生今后的專業論文寫作和科研工作打下基礎。

（四）有助于傳媒素養和價值觀的培養

傳統講述式教學教授的內容局限于教材知識，教學重點在于傳播學理論的定義、作用及發展演變情況，但我們不能忘記教授這些知識的目的和初衷。正如前文所說，之所以要開設《傳播學概論》課程，是作為學生進入這一領域的一塊敲門磚，讓學生對傳媒專業有基本的認識和把握，為今后更高層次的學習打下基礎。需要注意的是，本科學生此時要打的基礎不僅是知識部分的，更重要的是思想和價值觀的——樹立什么樣的人生價值觀和傳媒素養觀，會影響今后學生在專業上的學習和表現。seminar模式允許課堂教學從教材中解放出來，將傳播學豐富的經典原著引入課堂④，教會學生如何在表達、捍衛自己觀點的同時，又尊重、允許不同聲音的存在。

二、《傳播學概論》課程實施seminar模式的教學方案

本項目在河南大學2013-2014學年的《傳播學概論》課程教學中進行了教學改革實踐。教改時間為2013-2014學年第一學期，上課學生為河南大學民生學院2012級（大二）廣告專業、2012級廣播電視編導專業和河南大學軟件學院2012級廣播編導專業三個班級共228人。《傳播學概論》課程作為這三個專業學生的專業基礎課程開設。以往上課的經驗發現，不少學生因為這門課程理論性太強而對其興趣不高，多數學生采取被動接受的學習態度。為了改變這一現狀，提高學生的學習積極性和課堂教學效率，結合本次學生的專業特點和知識構成，以及教學時間和任務，擬訂了本次教學改革方案。

Seminar是本次教學改革的實踐內容，也是本次教學改革的總體思路，教學內容和具體流程都應從這個思路出發。Seminar模式下要注重師生、生生之間的學習互動，增加學生在課堂中的表現機會，引導學生成為學習的主體。

（一）教學目標

教學目標是各級各類學校一切教學工作的出發點，教學目標不是單一的，而是由許多要素構成的教學目標系統。本項目結合現有研究將教學目標分為認知目標、能力目標和價值目標三個層次⑤。認知目標是指學生要掌握傳播學的基本理論知識，能力目標是指學生關于知識以外的技能學習，比如團隊協作能力、閱讀能力等；價值目標關注的是學生思想價值觀和專業素養方面的提升。在以往的《傳播學概論》課程中，學校和教師往往將教學目標集中在認知目標上，在能力目標和價值目標的設計和實現上下工夫不多，也因此限制了教學的內容和效果。

（二）教學內容

課程內容分為兩個板塊：經典篇章導讀和小組報告（即seminar）。經典篇章主要是由教師從傳播學領域的經典學術著作中精選出的篇目，旨在補充、擴展教材知識，同時將重要的傳媒思想介紹給學生認識，以激發學生的專業熱情和思維。為此，要求學生在課前讀完相應周次安排的經典篇章并寫出筆記，進而在課堂上進行討論和學習。小組報告是seminar活動的主要內容，要求每個班級分成若干小組，每個小組負責一個專題或案例，各讀書小組在召集人的組織下，根據分配到的題目和文獻進行閱讀、交流討論、準備小組報告，之后在規定的時間在全班進行匯報演說，進而引導全班進行討論和學習。

（三）具體流程

本課程每周三個課時分為兩大節，中間下課10分鐘。第一大節前50分鐘，教師講傳播學經典篇章，推進學生對傳播學理論的理解，并提出問題，后25分鐘師生在已有思考的基礎上展開討論。第二大節前30分鐘，由小組1-2名同學主講本小組報告，然后提出引導性問題，組織全班討論10分鐘，然后是小組答辯，由全班向該小組成員提問，辯難解惑。

三、《傳播學概論》課程seminar模式教學改革實踐結果

經過一學期的教學實踐，本項目組在學期末對上課學生發放問卷，從學生參與度、認知度和滿意度三方面考察seminar模式教學改革的實際效果。

（一）學生參與度

調查顯示，98.1%的受訪者都成功組成了小組，并完成了本組的學習任務；在課堂發言討論方面，16%的受訪者表示自己經常參與討論，65.7%的受訪者表示會關注自己感興趣的內容進而參與討論；在經典篇章的學習中，97.7%的受訪者按照要求完成了大部分篇章的讀書筆記。綜合以上三點來看，本次教學改革中學生對基于seminar模式的教改活動參與度是非常高的，積極地配合了教師的教學計劃（表一）。

表一 參與度調查情況

（二）學生認知度

學生對知識的認知程度是衡量教學效果的主要內容。本次教學改革中，對學生的認知要求主要有兩個內容：一是對傳播學理論知識點的認知情況，二是對經典篇章的認知情況。

對于傳播學知識點的認知度，將本課程中所講授的傳播學知識點⑥進行羅列，考查學生對每個知識點的“定義”、“發展脈絡”、“經典案例”、“新近案例”、“如何使用和操作”五個方面的掌握情況。調查顯示，大部分學生對傳播學概論知識的掌握主要集中在“定義”和“經典案例”兩個內容上，屬于知識點的基礎內容；對 “發展脈絡”的掌握率較差的有30.44%（矩陣均值），表明學生對于知識點的掌握還比較靜態，不能很好地從較宏觀的角度去把握一個理論的動態發展變化，如何梳理傳播理論之間的發展脈絡關系在今后教學中需要繼續努力；對于“新近案例”和“操作與使用”兩個內容的考察，旨在考查學生是否能把學到的知識點應用于當下的社會生活中去，用書本的知識去思考、解決現實中的現象和問題，從調查結果來看，學生在這兩方面的學習還有待提高，也再一次反映了當前傳播學概論課程教學的困境。

在對經典篇章⑦認知度的調查中，我們列出“作者”、“寫作背景”、“主要思想和觀點”、“價值和影響”四個因素。除少數受訪者對以上四因素都沒有掌握外，其余受訪者對以上因素都有或多或少的掌握，其中對每篇的“主要思想和觀點”掌握程度最高的為71.38%（矩陣均值），其余三因素的掌握也都在半數左右。總體來說，學生對篇章的學習是過關的，基本能夠掌握各篇章的主要內容與思想，符合當初的目標。

（三）學生滿意度

一門高質量的課程，不僅僅強調課程教學的有效性，即學生學到了什么，還應該確保學生的學習態度是積極的，如果學生是在高壓、被動的環境下取得優異成績，這樣的教學不能算是完全合格的。調查顯示，學生對于本課程的滿意度整體較好，具體表現在以下三方面：

1.關于教學模式的評價：78.4%的受訪者表示本課程的教學模式能夠比較好地把握傳播學概論課程教學的重點和難點；97.65%的受訪者表示本課程的課堂學習氣氛更加活躍。而在本課程教學模式與傳統教學模式的對比中，87.79%的受訪者表示更傾向于本課程的教學模式。

2.關于授課教師的評價：絕大多數受訪者認為教師能夠很好地駕馭基于seminar模式的教學方法，具體有較高的組織研討的能力，認為教師很好地完成了教學任務。

3.關于學習體驗的評價：84.49%受訪者表示對自己本學期的課程學習表示比較滿意或非常滿意。具體來看，在受訪的兩百多名學生中，對于本課程模式，87.79%的受訪者認為能夠督促自己主動學習，99.53%的受訪者表示能夠激發自己去思考問題。在關于教學模式提高了自己的自學能力、搜集科研資料的能力、分析能力和制作運用幻燈片等調查問題上，大部分學生都給出了肯定的回答。另外，大部分學生表示通過本次學習使自身更加勇于表達自己的觀點，也增進了教師和學生之間的感情。

四、思考與總結

從本次教學改革的結果來看，學生對傳統教學模式確實存有不滿和厭倦，對于《傳播學課程》的教學改革持接受態度，教學改革有進行的需要和可能；經過本次課程學習，學生對傳播學基本理論知識、傳播學經典篇章都有了不同程度的認知。另外，在學習中學生的閱讀能力、自主學習能力、思考能力等都有所提高，對本專業的思考和認識逐漸深入。由此來看，本次基于seminar模式的《傳播學課程》教學改革比較好地實現了教改目標，效果良好；在實踐中發現的一些問題，將是以后教改研究的重點。

注釋：

①邢小玲.Seminar教學法在審計學教學中的應用探索.中國鄉鎮企業會計，2010（1）：145.

②周亮.Seminar教學法及在日本的大學理論課中的應用.科技信息(科學教研)，2008（17）：164.

③李蓓.本科seminar課程教學的綜合分析.教育與現代化，2003（4）：36.

④何衛平.關于seminar方式的意義——兼談德國大學文科教學中解釋學與辯證法的傳統.高等教育研究，2011（4）：77-79.

⑤布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。日本著名的教育家棍田氰一借鑒布盧姆的理論，提出學校教育至少要包含三種類型的教育目標：達成目標、提高目標和體驗目標。見楊亭亭，劉仁坤，王麗娜.基于遠程教育學習活動的學習評價研究.現代遠距離教育，2013（2）：47-48.

⑥本次教學中所講授的知識點有：5W模式、議程設置、魔彈理論、有限效果論、把關理論、使用與滿足理論、麥克盧漢的媒介理論、內容分析法、控制實驗法、意見領袖、知識溝、沉默的螺旋。

⑦本次教學中要求學習的經典篇章有：《論出版自由》（節選）、《評普魯士最近的書報檢查令》、《權力的媒介》（節選）、《大眾傳播的責任》（節選）、《公眾輿論》（節選）、《理解媒介》（節選）。

本文系河南省教師教育課程改革研究項目 “農村中小學教師媒介素養現狀及提升路徑研究”（編號：2014-JSJYLX-001）的階段性研究成果。