大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理、人格特質(zhì)的關(guān)系研究

李婷敏 胡繼爽 張李斌 鄧益鵬 喬若宇 李麗娜

（華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北 唐山 063000）

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理、人格特質(zhì)的關(guān)系研究

李婷敏 胡繼爽 張李斌 鄧益鵬 喬若宇 李麗娜

（華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北 唐山 063000）

為了探討大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理、人格特質(zhì)的關(guān)系，本研究采用學(xué)業(yè)拖延量表（PASS）、艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)本（EPQ-RSC）和時(shí)間管理傾向量表（TMDS），對(duì)216名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，采用spss17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上存在顯著差異，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生最低（F=8.130P＜0.01）。（2）大學(xué)生的時(shí)間管理在年級(jí)上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的時(shí)間管理優(yōu)于二年級(jí)學(xué)生（F=3.858P＜0.05）。（3）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在其母親文化水平上存在差異，母親的文化水平越高，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度越低（F=2.824P＜0.05）。（4）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理中的時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感維度存在顯著負(fù)相關(guān)（r1=-0.329，-0.344P＜0.01）；人格特質(zhì)中的精神質(zhì)因子與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感維度存在顯著負(fù)相關(guān)（r1=-0.260，-0.168P＜0.01），外傾因子與時(shí)間管理各維度存在顯著正相關(guān)（r1=0.279，0.174，-0.303P＜0.01），與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)（r=0.401P＜0.01）。（5）神經(jīng)質(zhì)因子和時(shí)間效能感維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有預(yù)測(cè)作用（t=3.787，-2.171P＜0.05），由此得出結(jié)論：（1）大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為受其年級(jí)、母親文化水平的影響，時(shí)間管理受年級(jí)的影響。（2）大學(xué)生時(shí)間管理能力越差，學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重；精神質(zhì)程度、外傾程度越高，時(shí)間管理能力越好；神經(jīng)質(zhì)程度越高，時(shí)間管理能力越好，學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重。

大學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 時(shí)間管理 人格特質(zhì)

學(xué)業(yè)拖延行為普遍存在于在校大學(xué)生群體中，且拖延者的人數(shù)和比例有逐年上升的趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)和生活都有重要的影響。時(shí)間管理和人格特質(zhì)是影響學(xué)業(yè)拖延的重要因素，而它們之間關(guān)系的研究相對(duì)較少。因此，探討三個(gè)變量之間的關(guān)系，有利于深入理解時(shí)間管理、人格特質(zhì)兩個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響和作用，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究。學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體總是不必要地延遲學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在延遲的過(guò)程中產(chǎn)生心理不適應(yīng)感的行為。長(zhǎng)期性的拖延行為會(huì)對(duì)個(gè)體的生活、工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。研究者研究發(fā)現(xiàn)，拖延會(huì)引起焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致身體狀態(tài)的不健康。拖延者沒(méi)有良好的飲食習(xí)慣，較少參與體育鍛煉，會(huì)導(dǎo)致身體狀況惡化［1］。所以，應(yīng)對(duì)大學(xué)生這一群體的拖延行為進(jìn)行及早干預(yù)，否則將會(huì)演變成一種不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)大學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行深入的研究，有助于教育者采取一些恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，減少學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展身心健康，并為今后心理健康教育活動(dòng)中學(xué)業(yè)拖延行為的矯正提供實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取某高校大學(xué)生216名作為被試，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，經(jīng)回收問(wèn)卷并整理后剔除無(wú)效問(wèn)卷16份，剩余有效問(wèn)卷200份，問(wèn)卷有效回收率為92.6%。其中包括男生94人，占47%；女生106人，占53%。獨(dú)生子女91人，非獨(dú)生子女108人。一年級(jí)學(xué)生124人，二年級(jí)學(xué)生71人，三年級(jí)學(xué)生5人。專(zhuān)業(yè)為文史類(lèi)55人，理工類(lèi)145人。理科123人，文科77人。第一志愿錄取91人，非第一志愿錄取109人，城鎮(zhèn)居住65人，農(nóng)村居住135人。

1.2 方法

對(duì)被測(cè)試者發(fā)放學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷（PASS）、艾森克人格特質(zhì)問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表和時(shí)間管理傾向問(wèn)卷，在宣讀指導(dǎo)語(yǔ)之后讓被試完成所有題目，當(dāng)面發(fā)放問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。

1.3 測(cè)量工具

1.3.1 PASS量表（Solomon，Rothblum1984年編制）［2］。PASS主要用來(lái)測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的程度和原因，量表包括兩部分：第一部分測(cè)量大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)（包括：一般的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)備考、撰寫(xiě)學(xué)期論文、完成學(xué)業(yè)管理任務(wù)、完成每周固定的閱讀作業(yè)、參加講座六個(gè)具體任務(wù)）上的拖延程度及主觀上希望減少拖延的愿望，每個(gè)題項(xiàng)后面有3個(gè)問(wèn)題，要求被試在5點(diǎn)量表上分別評(píng)分，將前2個(gè)問(wèn)題的得分相加即可得到被試的學(xué)業(yè)拖延水平，分?jǐn)?shù)在12～60分。分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)業(yè)拖延程度越重。第二部分測(cè)查的是拖延的原因。問(wèn)卷的第一部分量表的重測(cè)信度是0.81，分半信度是0.26;第二部分量表的重測(cè)信度是0.56，分半信度是0.74。

1.3.2 時(shí)間管理傾向量表［3］。本文采用的是黃希庭等編制的時(shí)間管理傾向量表對(duì)時(shí)間管理傾向進(jìn)行測(cè)量，該量表包含時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感三個(gè)基本維度，共44個(gè)項(xiàng)目。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62-0.81，重測(cè)信度系數(shù)在0.71-0.85。在本次研究中，總量表的信度系數(shù)檢測(cè)為0.93。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1-5分，其中9、17、27、30、41五個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分，量表總分為各項(xiàng)目得分之和，總分越高，表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平越高。

1.3.3 艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC）［4］。由錢(qián)銘怡等修訂，該量表由P、E、N、L四個(gè)分量表組成，其中E量表是內(nèi)外傾，N量表是神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性，P量表是精神質(zhì)，L是掩飾量表，共48題。每個(gè)項(xiàng)目回答是或否，P分高的人表現(xiàn)為不關(guān)心人，獨(dú)生者；E分高的人表現(xiàn)為外向，愛(ài)社交；N分高的人表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張；L量表是掩飾量表，L分高表示答得不真實(shí)，答卷無(wú)效。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在不同年級(jí)上差異比較。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上存在顯著差異（P＜0.01），二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生最低，見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在不同年級(jí)上的差異比較（M±SD）

2.2 大學(xué)生時(shí)間管理在不同年級(jí)上的差異比較。結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理中的時(shí)間監(jiān)控感優(yōu)于二年級(jí)學(xué)生（P＜0.05）。經(jīng)過(guò)事后多重比較，一年級(jí)學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控感好于二年級(jí)學(xué)生，見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生時(shí)間管理在不同年級(jí)上的差異比較（M±SD）

2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度在其母親文化水平上差異比較。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在其母親文化水平上存在差異（P＜0.05），母親的文化水平越高，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度越低，見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度在其母親文化水平上差異比較（M±SD）_

2.4 大學(xué)生人格特質(zhì)與時(shí)間管理、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理中的時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感維度存在顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）；人格特質(zhì)中的精神質(zhì)與時(shí)間價(jià)值、時(shí)間效能存在顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），外傾與時(shí)間管理各維度存在顯著正相關(guān)（P＜0.01），神經(jīng)質(zhì)與時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感存在顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)（P＜0.01），見(jiàn)表4。

表4 學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理、人格特質(zhì)的相關(guān)分析

2.5 人格特質(zhì)和時(shí)間管理對(duì)學(xué)習(xí)拖延的預(yù)測(cè)分析，見(jiàn)表5。

表5 人格特質(zhì)和時(shí)間管理對(duì)學(xué)習(xí)拖延的回歸分析

3.討論

研究表明，一年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理中的時(shí)間監(jiān)控感優(yōu)于二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)事后多重比較，得到一年級(jí)學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控感好于二年級(jí)學(xué)生，這與湯露嘉等人有關(guān)時(shí)間管理的研究結(jié)果相同［5］。這是由于一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)生活，在很多方面面臨巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)一切事物都是好奇的，同時(shí)受高中模式的影響，做事積極主動(dòng)，而且自控能力強(qiáng)，從而時(shí)間監(jiān)控能力強(qiáng)。二年級(jí)學(xué)生課堂授課的時(shí)間少，課外活動(dòng)比較多，擁有大量的可支配的時(shí)間，沒(méi)有明確的時(shí)間規(guī)劃，加上缺乏自控性，所以在運(yùn)用時(shí)間上的失敗體驗(yàn)較多，導(dǎo)致較低的時(shí)間效能感。

結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度在不同年級(jí)上存在差異，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生最低。這是由于一年級(jí)新生剛進(jìn)入大學(xué)，懷著無(wú)限的理想抱負(fù)和對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬，做事都很積極主動(dòng)，同時(shí)仍舊受高中那種被動(dòng)服從的模式的影響，對(duì)外界的任務(wù)、安排都較為服從，并且能夠很快完成各種任務(wù)、安排。二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，對(duì)于學(xué)校的各種活動(dòng)的流程、安排都較為了解，也逐漸認(rèn)識(shí)到即使沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)也不會(huì)有特別嚴(yán)重的后果。他們對(duì)于外界的任務(wù)、安排不再那么的積極，更多的是以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，開(kāi)始出現(xiàn)厭煩、不滿的情緒，并且出現(xiàn)拖延完成任務(wù)的行為。三年級(jí)學(xué)生處在人生選擇的重要階段，對(duì)自己的人生開(kāi)始有比較具體的規(guī)劃，他們開(kāi)始有意識(shí)有方向地學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)拖延行為相對(duì)較少。

研究表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在其母親文化水平上存在差異，母親的文化水平越高，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度越低。這是由于母親作為學(xué)生生活中的重要他人，是學(xué)生模仿的榜樣、行為的指導(dǎo)者和行為的強(qiáng)化者。母親的文化水平越低，相對(duì)的，時(shí)間管理意識(shí)越弱，拖延行為越嚴(yán)重，學(xué)生受到一定的模仿作用，使學(xué)業(yè)拖延行為加重。低文化水平的母親對(duì)孩子具有高期望，教育方式常表現(xiàn)為嚴(yán)格，這與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況相一致。心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為拖延者通過(guò)拖延行動(dòng)發(fā)泄自己的憤怒，加劇了拖延行為的產(chǎn)生；相反，高文化水平的母親有理性的思考，對(duì)孩子有正確的指導(dǎo)，從而使孩子對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為有正確的認(rèn)識(shí)，拖延行為更少。

研究表明，時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延均呈負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平隨時(shí)間管理傾向的增高而減少。本研究與畢重增、彭香萍運(yùn)用拖延判定時(shí)間管理傾向量表的區(qū)分度時(shí)發(fā)現(xiàn)，拖延和時(shí)間管理傾向之間存在顯著的負(fù)相關(guān)的結(jié)論相一致［6］。時(shí)間管理傾向是一種內(nèi)化了的價(jià)值觀和態(tài)度，具體的行為可以通過(guò)具體的態(tài)度表現(xiàn)預(yù)測(cè)，因此積極的時(shí)間價(jià)值觀、態(tài)度、性格會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的行為表現(xiàn)，時(shí)間管理傾向越高的大學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出越少的拖延行為，反之，則表現(xiàn)出越多的拖延行為。另外，人格特質(zhì)中的精神質(zhì)因子與時(shí)間價(jià)值、時(shí)間效能感維度存在顯著負(fù)相關(guān)，外傾因子與時(shí)間管理各維度存在顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)因子與時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感維度存在顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)。這是由于高精神質(zhì)的人不愛(ài)與人合作，形成孤獨(dú)感強(qiáng)，喜歡獨(dú)善其身，沒(méi)有很好地利用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念，同時(shí)感覺(jué)遲鈍，利用時(shí)間的效率低，這可能使他們時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感低。外傾的人，人際關(guān)系好，愛(ài)與其他人合作，形成人際圈廣，反應(yīng)相對(duì)靈敏，這可能使他們辦事效率高，時(shí)間效能感好，管理自己的時(shí)間能力強(qiáng)。神經(jīng)質(zhì)因子與時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感維度存在顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)，這與王登峰等有關(guān)人格特質(zhì)與拖延的結(jié)果相同［7］。這是由于高神經(jīng)質(zhì)的人，情緒不穩(wěn)定，做事表現(xiàn)為好沖動(dòng)，具有沖動(dòng)特征的人大多屬于現(xiàn)在時(shí)間導(dǎo)向，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，追求即時(shí)滿足，從而導(dǎo)致拖延行為嚴(yán)重和時(shí)間管理能力差。已有研究表明，焦慮與時(shí)間管理呈顯著的負(fù)相關(guān)，焦慮與拖延呈顯著的正相關(guān)［8］。由于高神經(jīng)質(zhì)的人特別容易產(chǎn)生焦慮情緒，為了逃避焦慮情緒，而出現(xiàn)拖延行為增多，造成時(shí)間管理能力差。

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河北省2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201410081055）。

李麗娜