“雙向四環五步”課堂教學模式

◎青岡縣新村中學 韓洪梅

“雙向四環五步”課堂教學模式

◎青岡縣新村中學 韓洪梅

“雙向四環五步”課堂教學模式，是以教師為主導、學生為主體，引導學生通過“自主研學——合作探究——自學檢測——糾錯反思”這一符合認知規律的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。在課堂上，教師通過“學案導學——合作交流——展示講解——鞏固提升”四個主要環節，引導學生落實自主學習目標，解決學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現學生自主學習能力的提升。

一、“雙向”是指參與教學活動的兩個主體——學生和教師。在教學過程中學生的學和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優教學效果。

二、“四環”是指課堂教學實踐活動中的四個環節，即“學案導學——合作交流——展示講解——鞏固提升”。

三、“五步”是指把課堂教學實踐活動中四個環節又細化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內容為：

（一）明確目標，分配任務。（4分鐘左右）

1.激情導入：（1～3分鐘左右）

“良好的開端是成功的一半。”導入是整堂課的有機組成部分，要切中根本，牽一發而動全身，要做到“目中有人，胸中有數，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據學生年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好，根據教師自身的特長等情況來巧妙施導。所謂“胸中有數”就是要根據具體篇目的教學內容因勢利導。所謂“手中有法”就是導入方法要靈活多變，不拘一格，各盡其妙。教師可以根據不同的課選擇相應的方法順利地把學生的思維由課前的小故事、對話訓練、經典誦讀等過渡到新課中，把學生的學習興趣激發出來。或者教師在講授新課之前，通過對上節課重點知識點的復習，進而引出與此相關的新知識，使學生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進入新授課環節。

2.明確目標，分配任務：（約2分鐘）

（1）（約1分鐘）強調本節課的學習目標。

（2）（約1分鐘）教師分配展示任務到各小組。

（二）獨立學習，討論備展。（10分鐘左右）

1.學生根據學案進行自主學習，理清預習內容的要點，教師巡回指導，結合學習目標，完成學習任務。（約3分鐘）

2.小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見。（約6分鐘）

3.小組展示的策劃與準備，小組長具體分配展示任務，哪些成員黑板演示、設計，讀、寫、講、演、唱等，以及選擇何種方式進行展示。（約3分鐘）

也可根據學生預習效果，在展示完學習目標導入新課后直接進入展示討論階段。其間，教師必須深入各學習小組中間巡視、督導學生，了解學生自主學習、自主探究情況。

（三）分組展示，教師點撥。（15～20分鐘左右）

1.以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求所有學生都有參與的機會。

2.學生講解、表演完后，學生、教師可作點評，也可以反問、追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。

在這個環節中，讓學生通過討論或學生間修改指正或教師引導點撥進行釋疑解惑。展示方式以小組為

單位，也可以以學生個體為主，交流預習成果，實現“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙，做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學生中存在的問題，盡量讓學生自己解釋更正，同時在學生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于須要歸納或總結的法則、定理、公式、規律多讓學生總結，教師在黑板上歸納。總之，能讓學生做的教師不做，能讓學生說的教師不說，能讓學生寫的教師不寫，教師只要進行點撥、引導就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學生難以理解又必須掌握的教師要精講，細講；學生已懂的不講，學生自己探究后能掌握的不講，教師講了學生也不懂的不講。

此環節是課堂教學的重中之重，教師務必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學生的有效組織和調控、新知的講授、教學目標、教學思想的達成等都體現于此。

（四）當堂檢測，落實目標。（5～10分鐘）

教師根據學生討論展示情況，出示一些有梯度的練習題進行當堂檢測（鞏固練習）。在學生做題過程中，教師在課堂內巡視，對個別學習有困難或沒有掌握好的學生進行輔導，爭取做到全部學生當堂完成學習目標。或者根據每一節課的特點創設情境讓學生體驗“說”，提供條件讓學生體驗“寫”。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中的中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

(五)梳理反思，歸納總結。（3～5分鐘）

教師鼓勵學生用自己的語言對本節課的內容進行總結、歸納和反思，談自己的收獲，包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養學生的創新精神。重點總結本節課的學習重點是什么；學習過程有哪幾個主要環節；自己掌握的情況如何？可采取每個學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說，也可以讓學生站起來說。與教學目標相呼應，這也是一節課的點睛之筆，教師要適時地點撥、梳理，如有必要，教師應適當地與舊知進行聯系，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時，教師要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養他們的創新精神。

梳理反思結束，教師就本節的授課內容針對不同層面的學生布置適量的作業。作業最好當堂完成，做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求。

（一）要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要創造更多機會讓學困生參與活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂。無論學生回答與講解的正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關愛送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語贏得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環五步課堂教學模式使用中容易出現的誤區及解決策略。

（一）學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內容習題化，所以，在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，導學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“做一題，通一類”。

（二）用“教學目標”充當“學習目標”。

有些教師在編寫學案時，把教參上或其他資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識點的把握層次，最好能將本節知識與各節各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體可操作的目標。

（三）自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課

堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

（四）學生的“滿堂灌”代替了教師的“滿堂灌”。

有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他學生提出不同的見解和主張。

（五）小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論、合作完成教師布置的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序地進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

（六）為展示而展示。

有些教師和學生片面地理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

E-mail:563102683@qq.com

?編輯/丁俊玲

班級管理如一項繁雜的系統工程，如何把它變成一項讓學校、家長及學生都滿意的優質工程，創新是一個很重要的因素。近三年來，我采取建立班建小檔案，印發成人祝福卡，設立愛心書架，豐富學生的課余生活等形式開展工作，取得了非常好的效果。下面我僅以班建小檔案的建立情況做如下簡單說明：

一、班建小檔案與傳統的班級小檔案的區別

班建小檔案與班級小檔案，雖然一字之差，但其內涵是有區別的，班建小檔案挖掘的是學生潛能，展示的是學生的天賦與才華，培養的是學生人生成人的責任意識；而班級小檔案記錄的則是學生家庭情況及其自身情況，體現的是親近學生，細心體察，全面深入細致地了解每個學生的內心世界的過程。其目的：知其心，然后救其失。由此可見，班建小檔案更多關注的是學生的自我成長；而班級小檔案則體現于班主任教師在了解學生家庭實際和個人實際的基礎上，如何適宜、恰切地去指導學生成長。

二、班建小檔案的實踐內容

班建小檔案是指班級整體文化建設中由學生個性化完成的六點班建文化創設，它分為外在形象設計和內涵文化設計兩個部分。

1.外在形象設計包括：①班徽設計與解讀；②班旗設計與解讀。

2.內涵文化設計包括：①班名設計與解讀；②班風、班訓；③班歌（歌詞和曲調的設計可借用流行的通俗歌曲）；④班級形象設計（含學生的儀表、班級衛生要求及班級室內的環境布置）。

三、班建小檔案的實踐案例

下面僅以我所帶的高一（2）班的班建小檔案實施案例作以展示說明：

【案例一】班旗設計引領班級成長方向

文字解讀：1.四葉草的每片葉子都有不同的含義，一葉草代表“希望”，二葉草代表“付出”，三葉草代表“愛”，而稀有的四葉草代表“幸福”。四葉草的葉形呈心形，綠色葉瓣充滿生機并且四顆心匯聚中心，象征著二班是一個團結、有愛的集體。

2.和平鴿是和平、友誼、團結和圣潔的象征。人們珍惜和平、熱愛生活，所以鴿子作為和平的使者，也是世界重大活動中必不可少的角色之一。

3.藍色的背景象征著鳥兒自由飛行的藍天，也象征著明天任我遨游的天空。