循“詞”漸進以“詞”促學

江瑜

摘要：本文在參考多本資料和數位語言學家的成果后，從多個方面：詞匯在英語學習中的地位、詞匯意義的七種類型等方面，強調了詞匯學習的重要性，認為擴大詞匯量更是重中之重，并從實踐的角度探討了在詞匯的學習和教學過程中一些有用的學習與教學的策略。筆者呼吁英語的基礎教育階段應該重視詞匯的學習，提高對詞匯量的教與學。

關鍵詞：詞匯量；詞匯意義的七種類型；聯想反應；直接教學；附帶學習

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-063-2

一、引言

詞匯是詞的總匯，它猶如蓋房用的磚瓦，是語言的基本材料，它與語音和語法共同構成了“語言的三要素”（或稱“三大語言知識”），也就是我們經常所說的“基礎知識”。有學者認為（Lewis 1993）詞匯學習是英語學習中的中心任務，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能脫離對詞匯的依賴的，英語學習者在寫作上犯的最多的是詞匯錯誤（Yang 1999），在聽力上感覺最困難的也是詞匯（Kelly 1991）。縱觀國內外語言的教學理論與實踐，詞匯學習在英語學習與教學中的重要地位是不言而喻的。近年來，我國英語的學與教的最大關注點，多集中在學習策略、語用、交際能力等方面，好象逐步忽視了“語言三要素”之一的詞匯，在參考了多本資料和數位學究的研究成果后，有了深刻的感悟：在英語學習中，應重視詞匯的學習，提高對詞匯量的教與學，要講究方法學好英語。

二、詞匯在英語學習中的重要地位

詞匯作為語言的一大要素，對語言學習者致關重要，是語言大系統賴以存在的支柱。沒有詞匯，人們將無法表達自己，無法與別人進行交際，正如英國的應用語言學家威爾金斯（17Wilkins，1976）說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們是無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言學習中的重要性，它就像建筑高樓大廈的基石一樣不可缺。英國的另一為語言學家威多森（H.Widdowson 1992）也曾提出，在語言環境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比則詞匯是主要的，語法是次要的，可見詞匯是語言中不可缺少的重要部分。

一個人詞匯的大小和對詞匯的掌握程度不僅僅反映出他的英語水平如何，而且直接影響到交際的效果。詞匯學習是一個連續不斷的過程，它貫穿于英語學習的整個過程，英語教育的目的主要是培養學生的英語交際能力，在交際能力的諸要素中語言能力是致關重要的一環，而詞匯是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此，在很大程度上，學生的英語詞匯能力直接影響到他的聽、說、讀、寫、譯的能力，在英語學習中，學習者只有掌握了充足的英語詞匯量，才能聽懂他人所說的英語，讀懂他人所寫的英語文章；才能暢所欲言的用英語表達自己的思想，在英語交際中得心應手。

換句話說，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握，便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，無本之木。

三、認真掌握詞匯，從而奠定學好英語的基礎

（一）掌握詞匯的意義

由于“意義”是一個變化無常難以捉摸的東西，所以也是我們學習詞匯的一大困難所在，利奇（G.Leech，1981）在他的《語義學》一書中指出，詞匯的意義可分七種不同的類型：即概念意義、內涵意義、風格意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。

1.概念意義。

指的是詞語中將其與外部世界的現象聯系起來的意義，即平時我們說的字面意思。一般來說，語言中的概念意義比較穩定，變化不大，但也有隨著時間的推移而發生變化的，如wife一詞，原先只指婦女，可以結過婚的也可以是未結過婚的，而現在只能是指結過婚的婦女。

2.內涵意義。

這種意義則比概念意義更進一層，內涵意義是附加在概念意義之上的；換句話言，就是我們平常所說的言外之意，這需要我們認真的揣摩。

3.風格意義。

這種意義是指詞語在使用中所表達的社會環境意義，同一個詞可以反映出不同的交際場合，交際對象等差異甚大的社會環境。

4.情感意義。

顧名思義，這種意義是用來表達說話者的感情，以及他交際對象和所談事物的態度的。（是喜愛、憎恨、討厭、驚喜等）

5.反映意義。

這種意義指當你聽到和讀到這些詞時，腦中會聯想起別的東西和事情。這有利于我們使用委婉語。如我們通常不直接說die，而說pass a way。

6.搭配意義。

這種意義是指在固定的語境中所產生的意義，詞與詞的搭配習慣或詞的固定的組合中所具有的意思。

7.主題意義。

利奇認為，主題意義一般是通過“語序”和各種強調方式表達出來的意義（伍謙光，1988）

以上是利奇對意義七種類型進行的闡述，這有利于我們較快、較好地學習英語詞匯，因此我們在學習英語詞匯時應牢牢地把它們的不同意義及種類的特點，切不可望文生義，只根據單詞意義的簡單相加。只有這樣才能不出笑話，少犯錯誤。

利奇將意義分為7種類型的同時，又將內涵意義、情感意義、反映意義和搭配意義等5種意義統稱為聯想意義。由此我們在學習詞匯時可以有效地應用“聯想反映”，根據自立夫的《詞匯的學習與聯想反映》，所謂詞匯學習的聯想反映，是一種詞匯能力，可以豐富說話人自己的詞匯，尤其只表達自己思想的詞匯，這在外語學習中非常的明顯。詞匯聯想反應等級可以作為我們判斷英語詞匯聯想反應能力的工具，對詞匯聯想反應的分析能幫助我們從一個側面了解外語詞匯學習的質量，英語學習者加強與英語國家人們的交往。要加強對英語國家文化的了解，因為只有這樣，我們的英語詞匯的學習才能有質的飛躍。

（二）講究方法，學習詞匯

不少學生英語語法學得不錯，也熟練掌握了語音規則，但由

于詞匯量不足，仍聽不懂說不出，在英語閱讀、寫作中感到困難。因此，如何通過策略手段來學習英語詞匯，增強詞匯記憶，擴大詞匯量值得我們深思。

明確了掌握好詞匯的意義，接下來的就是我們應如何學好詞匯，學英語離不開記單詞，可面對浩如煙海的英語詞匯，我們常常機械枯燥地記憶著，這不僅增添了我們的學習負擔，而且效率低，遺忘速度快。擴大詞匯量并不意味著增加學生的學習負擔，關鍵的是學生究竟以怎樣的方式接受和使用詞匯。而朱熹有曰：“教不見意趣，必不樂學”。所以不管我們是在今后的教學中，還是我們日常的學習中，我們都應該培養出對英語單詞識記的興趣，靈活多變地記憶單詞。

詞匯教學是語言教學的一個重要的方面，不能很好地完成這一環節，我們便很難完成教學目標，人們在認真探索詞匯教學法的同時，也在研究學習者是如何學習或習得英語詞匯等。

Laufer（引自JinZhenShi，1992：27）于1990年提出，EFL/ESL學習者的學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習，直接詞匯教學指的是對詞的語意結構意義和用法進行分析、講解和操練，主要在教師的參與下進行的。附帶學習首先由Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究兒童習得母語詞匯提出，他們認為母語中大部分詞匯不是通過刻意學習所獲得而是通過其他語言活動所習得，laufer認為這種詞匯的附帶學習也適用于英語的學習。我們在進行詞匯教學的同時，還應該和語言教學的其他技能有機地結合起來。

用學過的英語詞匯解釋生詞，建立起單詞與概念之間的聯系，進行直接教學大都用于基礎階段的學習，在學生學習3000個左右的詞匯時，我們更應該用直接教學，我們可以通過提供語境的方法進行。語境就是上下文、單詞、短語、語句或篇章的前后關系。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句表達思想。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才易記住，才知道用法”。

學習英語詞匯同樣如此，語境制約著語言單位的選擇和意義的理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。通過語言的直接學習詞匯可以更好地提高學習效率，增強記憶效率。有單句語境中運用所給的詞匯，學會在具體語境中理解詞匯的意義，在全文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關系。

我們還可以豐富活動的形式進行教學，在游戲等活動中讓學生附帶學習。在英語詞匯教學中加入適當的游戲活動，有利于營造輕松和諧的課堂氣氛，可以寓教于樂，達到落實、鞏固詞匯的目的。

我們還可以激活聯想，讓學生展開豐富的聯想，對意義相關的詞進行聯系，從而達到復習記憶的效果。課堂上充分調動學生的積極性，看誰的思維最活躍，想像力最豐富，如：提到rain，學生就要說出：raincoat，提到phone，就要馬上說出telephone，提到house就要馬上想到housework等。

在英語詞匯的學習中，我們應強調形象重現，提高學生對英語詞匯的想像力。只有把詞句所代表物體或情景的特征在腦子里重現出來，才有可能產生英語、語匯、語言的形象感，所以我們需要用自己的想像彌補，不能僅僅靠文字獲得的信息，這樣我們才能走進作品所描述的世界，運用形象思想，去感受英語語言所暗示和啟發的意蘊和情感，不斷發揮我們的想象力，不斷揣摩詞義，積累經驗，把我們平時所學的詞匯，一點一滴地積累起來，積聚的詞匯越來越多才有利于提高我們的英語語感。

詞匯的教與學的方式多種多樣，其也不盡相同，目標都只有一個，增加學生的詞匯量。

四、結論

詞匯是用來表達概念的語言建筑材料，是我們學習英語的關鍵，在英語學習及教學中，英語詞匯教學的教與學應處在一個什么樣的地位？要教什么？如何教？這一系列問題都非常值得英語教師去研究和探討。

英語詞匯是極其豐富的，如果我們主動地去多了解一些詞匯的要領與記憶的理論和研究成果，并在英語詞匯的學與教的實踐加以應用，將會大大地提高我們的英語詞匯教學效果，并結合各種教學途徑和方法，用好直接教學和附帶學習的途徑，學好詞匯，則必然整體上提高我們的英語水平，而Oxford和Scarcella也曾說過，對于絕大多數成人學習者來說，直接教學總只有益和必要的，他們一般難以僅僅通過意義的聽、說、讀、寫活動掌握龐大的詞匯，同時，基礎詞匯的學習也離不開附帶學習和合適的學習策略支持，所以說，我們應將多種學習詞匯的途徑和策略有機的結合起來。

總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，作為教師的我們要不斷提高詞匯量，不能把詞匯記憶完全交給學生，授之以魚，不如授之以漁，我們要研究詞匯的教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。學習有法，學無定法。我們只有在未來教學中不斷總結與實踐，才能發現適合每個學生的學習策略，以后我們只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，使其擴大詞匯量，奠定好學習英語的基礎。