物理教學應(yīng)有物理“味”

張磊

摘要：每每品嘗過的美味菜肴，這個“味”也就在心中烙下印記，讓人難以忘懷。同樣學科也應(yīng)有各自的美“味”，總能讓學生興致盎然且意猶未盡。初中物理教學首先要有物理學科味，注重實驗教學，注重能力的提升；其次要有生活應(yīng)用味，要聯(lián)系實際，從生活走向物理，從物理走向社會，貼近學生生活，做到學以致用；再次要有科學素養(yǎng)味，注重學科思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學；物理味

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-070-1

一、物理教學原味——物理學科味

1.物理實驗教師要積極落實。雖新課標指出物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎(chǔ)課程，但教師不落實一切都是空談，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，樹立學生動手實驗是教師講或?qū)W生看所不能替代的，就應(yīng)還學生實驗時間和空間，還實驗過程給學生，實驗中還可以走點彎路等，關(guān)鍵還是要靠教師的積極落實。（1）演示實驗就不視頻。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，許多實驗視頻或動畫可以直接在網(wǎng)上下載，其內(nèi)容看似聲情并茂，課堂好像很活躍，實質(zhì)上教師的引導(dǎo)被削弱、主動參與性在下降，學生的注意力會被無關(guān)的美圖、聲音、文字給吸引了，另外多媒體給學生的信度較差，“毫無意外”的實驗過程也難以啟發(fā)學生的新的問題，所以視頻實驗還應(yīng)慎用為妙。（2）分組實驗就不演示。由于擔心學生在分組實驗中會顯得尤為興奮或胡亂操作，導(dǎo)致教學目標難以達成或覺得效果不及演示好及器材有限，教師就將分組實驗改成演示實驗。其實這些大可不必，教師只要方法引導(dǎo)到位，思想引領(lǐng)得當，并能創(chuàng)造條件利用身邊的器材實施教學，學生還是很“給力”的。學生通過經(jīng)歷實驗過程，獲取的不僅是魚，而是“漁”，倘若遇到能力強的學生“大膽創(chuàng)新”的操作，教師可以因勢利導(dǎo)，還能讓這類學生有新的更大的收獲，并能促進師生共同成長。其實讓學生自己動手做實驗，不僅滿足學生的操作欲望，而且培養(yǎng)學生的操作技能。還利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.物理實驗要讓“悟”貫穿始終。教師不僅要讓學生看、做實驗，同時要啟發(fā)學生思考做什么？為什么這樣做？有不同的方案嗎？怎么做更好？嘗試讓學生把實驗過程、方法、思想用文字、表格、圖像等記錄下來，最終訓(xùn)練學生用語言來描述，思考實驗運用了哪些研究問題的方法？還有哪些實驗也用到了類似的方法？各實驗方法適用哪種類型問題的探究等，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在學習使用滑動變阻器改變電路中電流時，筆者就指導(dǎo)學生制作自制變阻器，追問為什么要把電阻絲繞在瓷筒上？電阻絲表面是否涂了什么？為什么要這樣？如何選用不同長度電阻絲接入電路？等一系列問題，通過學生的思考與感悟認清滑動變阻器的結(jié)構(gòu)與使用規(guī)律。

二、物理教學的美味——應(yīng)用生活味

新課標指出物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系，應(yīng)關(guān)注學生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題。物理教學的“美味”在于來源生活，并最終服務(wù)于生活，因此我們要引導(dǎo)學生品味到它的“美味”，落到實處，學以致用，為以后的學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

1.教師把生活素材帶入物理課堂。物理課程與生活有著密不可分的聯(lián)系，但這些學生往往不關(guān)注，或者關(guān)注了未必知道，因此教師就應(yīng)在課堂上經(jīng)常列舉類似事例，利用身邊器材展示或者進行實驗，以彌補學生生活經(jīng)驗的不足。如學習物態(tài)變化時，筆者引用生活中汽化、液化、升華、凝華等眾多事例，如透鏡的應(yīng)用就列舉近視眼鏡、老花眼鏡、放大鏡、照相機、幻燈機、投影儀、電影放映機等，做到圖文并茂，加深對其認識。

2.把學生從物理課堂領(lǐng)向生活。學生在學習的同時，可以引導(dǎo)學生嘗試解釋生活中一些現(xiàn)象、解決生活中一些問題，甚至可以進行發(fā)明創(chuàng)造方便我們的生活，讓學生體味到物理知識不僅僅是用來解題的，很多時候是可以幫助我們解決實際問題的，讓自己的生活變得更便捷與美好，樹立學以致用服務(wù)生活的思想。如在學習浮力后指導(dǎo)學生制作密度計測液體密度，學習電路設(shè)計后，就可組織學生制作防盜電路、投票表決電路等實用電路。

三、物理教學的意味——科學素養(yǎng)味

1.物理課堂應(yīng)有嚴密的邏輯性。中學物理教學隨著學生年齡和知識的增長，理論上的數(shù)學計算、邏輯推理、也逐步加強。要求我們重視并努力發(fā)揮中學物理教學中的這一特點，使學生在學習物理的過程中得到科學方法的訓(xùn)練和科學素質(zhì)的培養(yǎng)，并有利于加強學生的思維認知能力。如學習歐姆定律時，電流、電壓、電阻三個物理量之間誰和誰有關(guān)系，有著嚴密邏輯性：電壓有電源提供，電阻是導(dǎo)體本生的一種性質(zhì)，電流受電壓、電阻的變化而變化，所以電流和電壓、電阻有關(guān)，反之則無關(guān)。

2.物理問題數(shù)學量化性。通過把物理問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題及把數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韱栴}的操作訓(xùn)練，強化對物理問題的理解和記憶，認知數(shù)學在物理科學中的重要作用，同時認識到數(shù)學運算可以擴充人的大腦思維，從而進一步理解自然界的客觀規(guī)律是可以認識的。這一特點有利于發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

毋庸諱言，在中考“指揮棒”的指引下，物理課堂少不了“功利”味，我們必須盡心竭力地幫助學生贏得高分，但也要既功利又不唯功利。憑借勇氣與智慧，教學方式可以不拘一格，教學內(nèi)容可以自由生發(fā)，物理教學可以充滿物理“味”。

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