利用MBTI理論優化教學過程的應用嘗試

李箕紅

摘要：本文通過案例的分析和研究，對MBTI理論的感覺（S）與直覺（N）這兩個維度進行更加系統的闡述，并探討了怎樣有效地把這一理論應用到實際的教學中，從而完善教師的教學風格，提高教師教學的綜合水平。

關鍵詞：“MBTI”理論；感覺型（S）；直覺型（N）；優化；嘗試；完善；有效；發展

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-075-2

MBTI理論認為，個體可以通過四個維度來解析人格：外傾（N）和內傾（I），感覺（S）與直覺（N），思考（T）與情感（F），判斷（J）與感知（P）。上述四個維度可以組合成16種人格類型。這16種人格類型沒有優劣好壞之分，不是學識經驗，只是性格偏好。只有對于不同的工作存在“適合”與“不適合”的區別，從而表現出具體條件下的優勢和劣勢。而且，每一種人格類型由遺傳、成長環境和生活經歷決定，沒有辦法改變，但卻可以有效利用，揚長避短，更好地發揮個人潛力。

我們學校在長達兩年多對該理論的研究過程中，發現教師教學風格和他的自身的人格類型息息相關。本文以感覺（S）和直覺（N）這兩個維度為例進行觀察研究，“S”型的人是直率的，現實的，比較注重現在，實事求是，不加渲染，他們搜集信息的方式傾向于感覺型，而“N”型的人是隨性的，概念的，注重未來，天馬行空，有獨創性，喜歡幻想，不切實際。他們喜歡對事物做通盤考慮，嘗試把它們納入某些理論框架，是依靠直覺來搜集信息的。

我們就蘇教版四下教材第64頁第10題做了一個課堂觀察，例題是：“一個數四舍五入后的近似數是10萬，這個數最大是（），最小是（）。”我們實錄了感覺型（S）A教師和直覺型（N）B教師的教學全過程，發現了一些非常有趣的差別。

A老師即“S”型的教師教學實錄：

師：同學們先思考一下，近似10萬的數可能是幾萬多？

生1：9萬多。

生2：也可能是10萬多。

師：好的，那么四舍五入到萬位，我們關鍵是要看哪一位上的數？

生3：千位。

師板書出示：10

9

師：10萬多的這個數千位上的方框里可以填哪些數呢？9萬多這個數的千位上可以填哪些數呢？

學生自己討論思考。教師指名學生回答。

經過學生討論，最終教師小結：10萬多的這個數千位上可以填0、1、2、3、4，只要是≤4的都可以，但是最大只能填4。9萬多的這個數千位上可以填5、6、7、8、9，只要是≥5的都可以，但是最小應該填5。

教師接著問：10萬多的這個數千位確定是4，那么其他數位上填多少呢？如果要最大，應該都填幾？（生答：9）9萬多的這個數千位確定是5，其他數位上要最小，那么填幾？（生答：0）

……

B教師即“N”型的老師的教學實錄：

師：你們會解決這個問題嗎？我們先來試一試吧，

學生獨立嘗試后小組討論。

師：哪位同學來匯報一下，你們小組討論的結果是什么？

生1：最大的數是109999，最小是95000……

生2：最大的數是149999，最小的數99999……

生3：我覺得最大的數是90000，最小的是50000……

生4：最大的數是149999，最小的數是50000……

生5：最大的數是104999，最小的數是95000……

生6：我認為最大的數是104999，最小的數是99999……

……

師：能說說你們是怎樣想的嗎？

……（上面回答問題的學生分別說出自己想法。）

師：你們覺得誰做的對，為什么呢？

生7：我覺得最大的數一定不是149999，因為它四舍五入后結果是15萬，所以答案肯定錯了，最小的也不是99999，因為我還能找到比這個更小的答案。

生8：我覺得最大的數是104999，最小是95000，我是這樣想的：近似數是10萬的數，最大是十萬多，最小是九萬多。那么是10萬多少，9萬多少？我想十萬多的那個數是千位上是離5最近的數字但不能是5，是5的話近似數就是11萬了，所以只能是4。九萬多的那個數千位上也是離5最近的，但是不能是4，只能是5。其他個位十位百位上都是最大或者最小的數字……

從以上教學實錄可以看出，“S”型和“N”型的兩位老師都有自己固有的教學風格，同時也存在著明顯的區別，具體表現在：

1.從教學設計上來看，“S”型的老師注重知識本身邏輯關系。首先自己做好功課備好課，理清自己的教學思路，并有條有理地設計教學過程。S型教師基于自己對于這個問題的深刻思考，梳理出方法，一步步地對學生加以引導。“N”型的老師教學設計的思路則有創新性，從宏觀上給出了大概的解題思路，耐心地等待孩子們自己去尋找解決問題的策略。

2.從教學過程來看，“S”型的教師按照自己既定的思路按部就班地一步一步引導學生思考，教師指令清晰，有嚴格的規范和限定。所有節奏皆在教師的掌控之中，學生出錯的幾率很小，教師教學上也不會節外生枝。教師非常關注教學的細節，重視知識的邏輯性和思維的嚴謹性。教師對學生的知識性技能發展提供了很好的模板，也能關注到學習能力相對比較弱的學生。學生按照這樣的方法在今后的學習中可以解決類似的一大批題目。而“N”型的教師指令相對比較模糊，給學生留有非常大的自由發揮的空間。上課氣氛非常活躍，孩子參與度高，討論很熱烈。多數學生，尤其是自身學習能力強的孩子，在自主探索、合作創新等能力方面能得到很大的發展。

3.從教學效果來看，“S”型教師的優勢在于能給學生比較系統和規范的學習習慣和方法的指導。他們教出來的班級學生的習慣都比較好，班級的總體學習成績都比較穩定均衡。不足在于學生自主思考的空間很小，學生幾乎都是被老師牽著鼻子走。雖然不會出問題，但學生尤其是學習能力強的學生自身也沒有得到很好的發展。而“N”型教師的教學優勢在于，學生的自主學習和自主探索的空間大，創造性思維能得到很大的發展，學習能力強的孩子會在老師的帶領下越來越強，綜合能力會得到很大的提升。不足之處在于“N”型的教師不善于進行細致入微的指導，學習能力弱的孩子可能對于教師的教學方法感到無所適從，有可能發展會比較緩慢和吃力。學生的學習習慣和學習成績兩極分化也會比較嚴重。

我們團隊在之所以學習和研究“MBTI”理論，是希望能把該理論有效地運用到我們的教學研討中，并希望教師能從以下的方面受益并得到長期有效的發展。

首先，通過自我認識，彰顯自身優勢。教師自身都是獨立的個體，天性具有自己的偏好，從而形成自己的獨特的教學風格。而我們可以根據“MBTI”理論找準自己的特質，明確自身的優勢并且鼓勵這種優勢的發展，彰顯個人的教學風格，從而為教學長久服務。例如從以上案例可見，“S”型的教師非常善于找出知識之間的邏輯關系，實事求是，注重細節，并制作出具體的可操作性強的教學設計，有條不紊，教學嚴謹可控。教學特色“具體、明確、標準”。而“N”型的教師，恰恰不會被條條框框束縛，具有創造性的設計教學思路，是比較隨意的，注重未來的發展，具有跳躍性的思維，教學風格是“獨創、幻想、基本準確”。

其次，通過相互合作，進行優勢互補。任何一種人格類型都也不可避免具有其劣勢。而我們可以通過對該理論的學習和研究，找到與自己性格行為互補的合作者，兩種類型的教師可以組成一個小團隊，通過合作，吸取對方的優勢，來彌補自身的劣勢，相互學習，共同提高，用最容易接受的方式來收集處理信息將會事半功倍，從以上案例可以看出，“S”型的教師，比較嚴謹，缺乏創造性，但是往往只能看到“樹”而不見“森林”。缺乏宏觀的布局和通盤的考量。而“N”型的教師正好可以有效地彌補這個缺陷，“N”型的教師天馬行空，思維跳躍，不按常理出牌，缺乏條理性，這一點正好是“S”型教師的優勢所在，這樣兩種類型的教師相互取長補短，團結合作，設計教學，必然是非常完善的。

第三，通過自身發展，完善教學能力。不管哪種類型的教師，我們希望在研究和學習的過程中，都能同時找準個體的優勢和劣勢所在，在成長的過程中充分加強自身優勢利用的同時，有意識地去了解自身的不足，并且有意識地克服和改善自身劣勢的部分，換角度思考問題，來平衡發展來自身人格結構，形成獨立完善的個體。“S”型的教師，應該在用好自身優勢的同時，培養自己的大局意識，鍛煉自己宏觀考慮問題，不局限于細小，跳出囹圄，培養創造性解決的能力。例如，在上述案例中，應該有意識地用大問題來貫穿整個教學，少用或不用過多的瑣碎問題來牽制孩子的思維。給學生更多自主探究的空間，不過多干預，適當放手，相信學生。而“N”型的教師則應該在踏實，嚴謹，注重細節等方面有意識地鍛煉自己。從案例來看，“N”型的教師應該在放手給學生更多空間的同時，自己也要做好教學前的課堂預設，精心設計問題，必要的時候進行適當干預，以確保不同層次的學生都能在課堂上有不同程度的提升。

如果所有的教師都能夠在發揮自身優勢的同時，有意識地對自身的不足加以彌補和訓練，相信，每一種類型的人都會有更加完美無缺的人格類型，從而也會更好地為教學服務。

[參考文獻]

[1]（美）奧托·克勞格，珍妮特·M·蘇森，希爾·路特萊奇著.王善平等譯.贏在性格.浙江人民出版社，2005（10）.