中職數學課堂教學實踐探究

毛紅志

【摘 ?要】教學是課程實施的主要途徑，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或學的中心人物，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進教學方法，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】主體;教法;師生關系;教學模式

如何改進和優化數學的課堂教學，是我們數學教師必須研究的一個課題。本文結合筆者多年教學實際，從以下幾個方面來探討改進和優化數學的課堂教學，即從改進師生關系、改變教學形式、變抽象為生動、改善數學教學雙邊活動、課后練習因材而備五點談談對職高數學課堂教學探討與建議。

一、改進師生關系，使學生成為主體

中外教育史上的許多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶有濃厚的學生中心主義的色彩，而現代教學方法既重視學生的主體地位，又肯定教師的主導作用，不難看出在傳統教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心。教師與學生是一種不平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，學生是被動的接受者。其實學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者，更是一個好的合作者。教學活動的教與學不僅是教師與學生之間一對一的關系，也是學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學就是在這種網狀關系中進行的。現實的教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系，師生是二位一體的，師生的活動是相互聯系、相互配合的。怎樣改進師生之間的關系，使學生真正成為教學中的主體呢？筆者認為要注意以下三點。

（一）以平等的身份同學生交往

平等的師生關系是教師與學生交往的前提，沒有交往，沒有互動，就沒有良好的數學教學，教師與學生都是教學活動的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是數學教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構;對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。

（二）改進評價方法，增強學生的自信心

數學大綱要求“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，良好的評價方法能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。也是教師反思和改進教學的有力手段。既重視學生在評定中的個性化，還要保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流，使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。

（三）尊重學生的個體差異

“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必是多樣化的。”這要求教師必須因材施教，也是促進每一個學生的充分發展的有效的途徑，“學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認識水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中表現出來的不同的水平。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，要用放大鏡去看這些所謂的“差生”的優點，對出現的錯誤不能一棒子打死，而應該耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自

己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

二、改善數學教學雙邊活動

每一種教學方法都是相互聯系著的師生活動方式的結合體。提高教學質量和效益的關鍵是教師把握好引導學生獨立思考的度，保證學生在數學學習中的思維參與度，使他們在學習過程中保持高水平的思維活動，傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有教學雙邊活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進學生與學生之間合作學習。教師應當將教師講授與學生嘗試相結合，教師的作用主要體現在對如何發現問題、如何找到解決問題的方法等方面的引導上，學生則需要通過獨立思考和嘗試活動，具體實施解決問題的過程。學生才是數學學習的真正的主人，教師只是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。

三、聯系實際，變抽象為生動

由于數學教學歷來存在嚴重脫離實際的弊病，只有少數的應用問題是聯系實際的，從來讓許多的學生總認為數學是很抽象、很深奧的學問（特別是立體幾何），不是一般人能學好的，需要把課本上所有的結論統統背熟，然后模仿例題做習題、再做習題.死記硬背加題海戰術。還認為數學課是充滿了定義、定理、圖形和符號等，“冷冰冰”的，其實數學是很生動的，只要老師在學習中呈現一個實際問題或是一種生活現象，讓同學們認識到數學來源于生活，讓數學中每一個新的知識點，都是從解決實際問題出發建立起來的，為了解決實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就形成了數學模型，

例如在學習排列與組合問題時，老師可以結合實際生活出這樣的一道思考題，開拓學生的視野：

深圳福利獎券是35個號碼選7個號碼，每注2元，去年下半年連續有多期沒有人中一等獎，獎金累計已經達到近2000萬，某一位投機分子想：“如果我把獎券中獎的可能性全都購買下來，一定能獲得一等獎。”請你想一想，這位投機分子能否得逞？他必須投入多少資金？

這樣一些貼近生活和社會實際的問題，引起了學生的極大的學習興趣。數學總是從實踐中來到實踐中去.學會了數學，就學會了思維，學會了思維就學會了解決問題的方法。

四、完善課堂教學模式

教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的個性發展。在教學中我嘗試著將一個班級分為幾個小組，每個小組又由幾名（或十幾名）學生組成。這樣的小組完全可以各科協作，共同分組，共同評價。這是一種合作式的競爭。在這種競爭中，只有取得群體的成功，才能獲得個人的成就，而個人獲得成就的機會也會因其他學生的存在而增加。個人能否達到目標取決于群體目標的實現，成就是互享的。

我的分組討論的教學模式如下：

教師指導（5-8分鐘）教師巡回輔導解惑答疑（25-30分鐘） （5-10分鐘）

該模式是相對穩定，但并非一成不變，根據教學內容可適當調整部分環節。只有教師創設好問題情境、引導學生嘗試探究、組織學生交流、開展變式訓練、歸納概括、反思等步驟，同時充分相信學生的聰明才智，善待學生的好奇心、求知欲及積極的想象力和聯想思維，贊賞學生的自我表現欲望，激勵和培養學生的求異思維、變通思維和獨創思維，互相交流就會培養為學生嚴密思維的習慣。

五、課后練習因材而備、因人而定

課后練習是指教師在數學課堂教學過程后，為鞏固數學課堂教學效果而設置的，因而必需因材而備、因人而定，精選習題，運用多種練習手段，結合“分層次練習”促進和幫助學生達到學以致用，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

運用“多層次練習、因材施教”的教學方法，激發學生的學習興趣。由于學生的基礎和接受能力上的差異，學生的學習成績也參差不齊，在這種情況下，如果我們采取統一練習法，則不能使學生充分發展，好學生往往會認為數學也不過如此，太簡單了;而差生卻往往感到數學太難了，跟不上，以至造成好學生不冒尖，差生無進步的局面，最終導致他們對數學都失去了興趣。要防止和改變這種局面，我認為在練習的過程中，為確保學生多層次的差異，采用“多層次練習”更能激發學生的學習興趣。

總之，要想提高課堂教學效果，就必需改進教學方法，更新教學手段，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現;不斷地更新觀念，不斷探索，以適應時代的發展。

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