淺談小學數學教學中如何創造性使用教材

虞榮春

“義務教育階段的數學課程，應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”是新課程的基本理念之一。為了貫徹落實這一新課程理念，數學教師一定要從多層面入手悉心地鉆研教材這一教學理念與數學信息載體，充分挖掘教材中所蘊藏的新思想、新理念以及人文性和發展性等因素，靈活地、創造性地使用教材，讓教材向學生靠近，向學生開放，從而有效達成教學目標。

1.研讀課標，理解教材

《課程標準》的要求是創造性使用教材的重要依據。《課程標準》體現了學科對學生最基本的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性，也是我們創造性使用教材的重要依據。因此，教師在研究教材前，應首先學習課標中對這一知識的具體要求，從而依據課標要求確定本部分教材的教學目標。其次，深入鉆研和理解教材是創造性使用教材的基礎。教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。

教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

2.以學生為本，找準起點

建構主義的學生觀強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。奧蘇伯爾在他最有影響力的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學生學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄懂了這一點以后，進行相應的教學。”這就說明，教學不能無視學生的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動，引領學生走進教材、走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

3.內容安排把握廣度深度

所謂教學內容的廣度，是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。所謂教學內容的深度，就是指知識的難度，也就是教師挖掘教材的程度。教學的難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學的難度過大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性，符合學生“最近發展區”的合適的難度有利于學生自信心的培養。所謂數學活動教學，就是數學思維活動的教學，即強調數學知識在人們頭腦中產生和發展的活動過程的教學。其特征就是讓學生作為學習的主體，積極地參與到獲得數學知識的活動過程之中。從數學學習的真正意義上來說，學數學實際上就是學“做數學”。教師在設計一節課時，在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程顯得充實、豐實。

4.重視數學思想方法的滲透

笛卡爾說過：“數學是使人變聰明的一門科學”，而數學思想則是傳導數學精神，形成科學世界觀不可缺少的條件。數學思想方法反映著數學概念、原理及規律的聯系和本質，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，小學數學教材中，蘊含了許多數學思想和方法，如極限思想、符號化思想、集合思想、轉化、建模的思想以及猜想、驗證的方法等。學生對數學的學習不單純是知識的獲得和反復的操練，貫穿始終的還有數學思想方法。如果說數學教材中的基礎知識和基本技能是一條明線的話，那么蘊含在教材中的數學思想方法就是一條暗線。教師要注意數學思想方法的滲透，抓住教學內容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。

5.重視三維目標的達成

教材是課標的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。

例如在《長方形和正方形的面積》一課的教學中，教師引導學生在問題情景中產生解決長方形、正方形面積計算這一問題的欲望，然后通過思考、操作，逐步探索、推導出長方形、正方形面積公式，使得學生體驗更加深刻，掌握知識更加牢固。

總之，教學是一種溝通、一種合作、一種對話、一種交往。教材不是唯一的課程資源，教師不能只成為課程實施的執行者，更應該成為課程的建設者。新的課程觀要求我們每一位教師以學生發生為本，關注師生關系發生的變化，用更加科學、更加創新的態度、理念和方法用好手中的教材，用活手中的教材，開創適合每一位學生的，適合自己班級的特色教學，真正達到教學相長。endprint