呂叔湘中學課程領導力改進思考

鄒立忠

摘要：校長課程領導力是校長有別于其他領導的核心能力，是校長專業發展的重要維度。2015年9月13日至9月18日，江蘇省教育行政干部培訓中心舉辦了校長“高中新課程方案實施與校長教育教學領導力提升”專題培訓。作為培訓學員，結合培訓收獲和呂叔湘中學實踐，筆者從課程領導力的領導素養、優化課程資源配置、推進學校特色課程建設三個方面對如何改進呂叔湘中學課程領導力進行了闡釋。

關鍵詞：校長；課程領導力；呂叔湘中學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-033-2

一、引言

隨著課程改革及素質教育的不斷深入推進和我國高中教育的特殊重要性，課程的結構決定學生的智能結構，課程的實施水平決定學生的智能水平。高中校長課程領導力開始受到越來越多的關注。提高校長課程領導力是突破素質教育發展瓶頸的重要舉措之一。因此，為了增強課程對學校的適應性，激發學校主動建設課程的積極性和創造性，首先應該聚焦課程領導力、深化課程改革，促進學校特色發展取向。正如中國教育學會副會長、江蘇省組織部副部長胡金波說：“高中決定國家命運。”這對高中校長課程領導力提出了更高、更新的要求。為此，2015年9月13日至9月18日，江蘇省教育行政干部培訓中心舉辦了“高中新課程方案實施與校長教育教學領導力提升”專題培訓。站在民族發展和國家強盛的高度，五位教育專家和研究學者梳理了校長課程領導力的理論內涵、解讀相關政策的背景、剖析教育焦點問題，拓展了校長們的教育視野；帶著校長銳意改革的創新精神和基礎教育的使命擔當責任，兩位培訓基地學校的校長在高中新課程實施和課程改革的探索和實踐顯示了一線校長的教育改革的創新能力，激勵了校長們的投入學校新一輪課程改革的信心；懷著改變現實和實現教育理想之夢，來自于全省的校長之間的真誠交流和校長與專家的積極互動，深化了校長們對提升課程領導力的挑戰困境、實踐路徑和價值追求的認識和思考。

二、對校長課程領導力提升的思考

課程領導是一種專業行為，這不僅受制于校長的行政權力，還受校長自身素質和課程資源的制約。因此，只有積極提升校長的課程領導素養，優化課程資源配置，才能推進學校的課程特色建設。

1.提升校長的課程領導力素養。

南通大學附屬中學校長成錦平認為，要提升校長課程領導力，首先要充分認識新一輪課程改革的國際化趨勢和國內背景：當今世界高中教育發展趨勢可以概括為四個追求：追求人的全面充分發展；追求教育公平；追求教育的民主；追求教育質量的學術性。而我國高中教育的現狀（四個問題）：千校一面的問題；教育的開放度不高的問題；學生負擔過重的問題；優質資源不足的問題。所以國家新一輪課程變革的方向由高度集中統一逐漸走向多樣化、選擇性和主體性。作為走在教育改革前沿的江蘇高中教育，提出了高中教育三個面向的共同追求：面向體現學校“個性特色”的現代化；面向人的全面、個性和可持續發展的未來；面向世界，既堅守教育傳統又放眼全球的“國際”視野。作為校長把握課程建設依據培養目標、學校優勢、教育理念和世界趨勢，圍繞對各級課程的校本化開發作為課程建設的根本任務，進行開發特色課程建設的戰略選擇。南通大學附屬中學成功的辦學實踐證明了課程建設是校長最應該投入、最有可能出成績、最有作為的戰略項目。未來課程改革的趨勢是更加重視經典國學、學術英語、體育藝術、經濟與技術等課程內容，在課程結構上取消現行的小模塊，而代之以三個學術等級即基礎必修、學科選修和大學先修。對應的考試應該是學業水平考試、學科高考和CAP考試。這樣既保證共同基礎，又滿足學科完整，更體現學生的興趣和能力差異。學生容易選擇，中學容易組織，大學容易招生。

學校的課程建設是立足于透徹分析學生的學習基礎、需要和身心特點，立足于學生自身發展需求和個性特長發展的差異性，立足于學生主動學習、主動發展的需要，立足于學校課程資源的實際，自覺、主動、積極建構先進的課程理念，因此，我校申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革試驗項目《基于學生核心素養的課堂教學轉型研究》；校長要幫助教師把握課程的本質，樹立新的課程理念，增強教師的課程開發能力，明確學校課程改革的主攻方向和長遠目標，深刻認識文化因素對課程實施的作用，關注學校課程改革的推進機制，掌控課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。

2.優化課程資源配置。

根據世界發展趨勢、國家的要求、江蘇的優勢、教育的本質要求、學校的育人目標和辦學特色，學校應該整體搭建學校的課程體系，然后由學生進行自主的選擇，形成課程菜單。從這個意義上來講，課程是校長、教師和學生共同開發的，而不是單純由學校選擇提供。在課程構建時應該將國家課程校本化、選修課序列化、活動課程社團化。校長對課程的執行要從校本資源實際出發，規范課程實施，找準國家課程與學校實際情況的結合點。具體而言，校長應從兩個方面提高其課程執行力：一是課程標準的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執行國家課程方案的過程，而是一個再創造的過程，是一個統一理念、理解標準、互動調適和主動創新的過程。由于統一的國家課程標準是共性化的基礎性要求，難以解決學校個性化理念和學生個別化需求的滿足問題，難以預期到課程實施過程中的具體問題。因此，課程標準的校本化實施要求校長加強研究學生、研究教師、研究教材和研究教育環境的工作，并在此基礎上提出學校課程實施的針對性、創造性的方案，真正做到有效地落實國家課程方案。二是課程內容的校本開發。校本課程的開發要以滿足學生素質全面發展的需要為根本指向，以促進教師的專業成長為指南，以凸顯學校的辦學特色為目標，進一步健全校本課程開發組織，建立課程審議、教學管理和課程評價制度，構建校本課程體系，體現學校課程的多樣化、鄉土化、個性化和綜合化。

在培訓期間，我從南通大學附屬中學（江蘇省南通第一中學）高中新課程建設和江蘇省天一中學的課程資源的優化配置及其成功實踐得到啟發。

3.推進學校特色課程建設。

呂叔湘中學經過九十年的發展，已逐步形成一所有特色高品位的學校。從某種意義上講，沒有最佳，只有最特。一所優秀的學校必然有其特色所在，優秀所在，風格所在。特色是學校的靈魂，是學校發展最穩定、最具活力的基礎。呂叔湘中學辦學特色是建立在“求真文化立校，能賤精神育人”的教育理念及師生的特長之上的。高品位是指學生的內涵豐富、高標準、高價值觀。它主要體現在三方面：一是學校的一切工作是為了學生和教師至真的科學和真理的追求和探索，二是學校的一切工作是為了學生和教師至善的道德行為，道德觀念的尊重和體驗，三是學校的一切工作是學校的教師和學生至美的對人生、自然和社會的渴望與呼喚。

借鑒參考南京十三中“語文學習實驗課程基地”，我校成立“呂叔湘語言學家人文學科課程基地”。

南京十三中“語文學習實驗課程基地”是我省首批通過的38家課程基地之一，由該校江蘇省語文特級教師曹勇軍負責統籌規劃，有效整合該校各項特色活動展開。曹老師認為學校的特色課程開發來源于教師的特長、學科的傳統、學生發展需求、學校周邊環境、學科整合等五個視角。他一再強調了教師專業發展課程意識的重要性，一是積累，二是眼光，三是意識。特色課程實施校本的資源在哪里？一是來源于學校教師的特長，二是存在于環境與地域文化中，三是在于課程建設的眼光之中，四是在于積累與傳承的制度之中。

我校在九十年的發展歷程中，積淀了深厚的人文底蘊。從我校走出來的呂叔湘先生是我國語言學界的一代宗師，70多年以來一直孜孜不倦地從事語言教學和語言研究，涉及一般語言學、漢語研究、文字改革、語文教學、寫作和文風、詞典編纂、古籍整理等廣泛的領域。他學貫中西，博古通今，治學嚴謹，學問精深。他的人文素養、學習經歷和研究成果就是我校特有的課程資源。在這次“高中新課程方案實施與校長教育教學領導力提升”的培訓講座中，天一中學校長沈茂德多次強調閱讀的重要性和加強人文素養培養的緊迫性，他說只要學生人文素養提高了，在高考當中肯定會脫穎而出。呂叔湘語言學家人文素養培養基地涉及語文、英語、漢英翻譯等多學科綜合素養。在江蘇省基礎教育課程基地如果沒有呂叔湘語言學家人文素養培養基地將是一件憾事，所以我校積極抓住歷史機遇，申報人文素養培養基地。

三、結語

總之，高中校長在課程領導方面面臨著多重矛盾：學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性（從單一到多樣）的矛盾、學校承載的升學壓力與通過課程領導彰顯個性（從外在到內化）的矛盾、校長的課程領導期望與教師專業能力發展匹配（從個體到團隊）的矛盾、校長的課程領導與各類領導角色之間和諧一致（從控制到協商）的矛盾、認識自己的領導權力、特質與課程開發的關系（從管理到領導）的矛盾。無論高中校長的頭上懸著多少達摩克利斯之劍，只要記住中國教育學會副會長胡金波送給培訓學員的三句話：改變急躁心態，以平常之心認清“我是誰”；改變浮躁心態，以平和之心認清“為了誰”；改變煩躁心態，以平靜之心認清“依靠誰”，充分發揮我們的實踐智慧，一定會在新一輪的課程改革中作出應有的擔當責任。

[參考文獻]

[1]夏心軍.校長課程領導力：學校特色發展的應然選擇[J].教育理論與實踐，2013（03）.