任務型語言教學法在職業學校口語教學中的運用

陳平

摘要：本文主要討論了任務型教學法在職校英語口語教學中的一些應用。文章首先分析了職校英語口語教學的現狀，然后闡述了任務型語言教學的基本原理。最后依據這些基本原理對現今職校英語口語教學提出了改進建議，實踐結果表明任務型口語教學法是一種非常具有潛力的新的教學方法。

關鍵詞：任務型；英語口語教學；活動

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-041-2

在我國，英語教師面對應試教育的現實，不重視學生英語口語的提高，一切教學活動均圍著筆試成績來設置。而職業學校的教育是向社會輸送能在生產第一線工作的應用性人才，這就要求中職英語應培養獨立自主的學習者為目標，培養學生學會以英語為工具處理職業技術業務中的實際問題，提高學生運用英語的能力和口語交際能力。對于學習過程而言，情感因素（信心，動機，學習態度，焦慮）比認知更重要。教師就要調動學生積極的學習、交流，讓他們樂于用英語表達自己。任務型語言教學就提供了一個行之有效的方法。那么中職英語教師如何將任務型教學法應用到英語口語教學中？他們是如何確定能有效幫助學生提高自身的口語能力？為了使英語口語課更生動有效，本文為中職英語口語教學提供了任務型教學方法的一個實用案例。

在描述如何設計和完成任務之前，先說一下課程的時間安排。本課程一周上課2次，每次2節課，1節課45分鐘，共9周為一個周期。

一、基礎型活動

課程如何開始是至關緊要的。初始階段的目標有：1.主旨是使學生主動、互動、參與；2.在學生進行口語陳述時，評估學生的技能；3.為學生提供互動的機會。這些目標適用于以下活動：討論課程大綱；通過聽磁帶內容和老師所講獲得更多的信息；在以學生為主導的小組討論中提出問題和發表意見。

個體能動性、互動性、參與性在學習中是關鍵。第一節課討論課程教學大綱。預先給學生一份教學大綱；指導他們通讀一遍，并準備好問題。隨后所有學生會根據這些問題進行探討。之后老師的課主要關注的是課程的教育目標，和學生在后續學習中能獲得的機會，以及主動參與的重要性。接著就是問題和解答環節。

第一節課，教室墻壁上有海報。海報上給出了如下信息“initiative”，“participation”，“Excuse me”等，以吸引學生的注意力。第一天以簡介結束課程。學生兩兩組合，互相詢問一系列老師羅列的問題，輪流介紹。這個活動有助于他們了解彼此。第一周其余的課堂上進行兩個活動：個人口語展示，課堂參與和討論技能的練習。個人口語展示是為前測做準備。學生根據自己選的主題進行五分鐘的介紹。目的是考量他們的口語表達的水平。每次展示完均有一個簡短的問答環節。

參與技能訓練即練習獲得更多信息。學生會拿到一些紙或卡片，上面寫著各種要求。他們聽錄音帶，聽老師的一個簡短介紹，然后問一些能夠完成所分配到的任務的信息。如果學生問了所有關鍵問題，那么他們就能順利完成練習。這就是一個聽力理解練習，但被設計得具有較強互動性。

第一周的最后一個活動是以學生為主導的討論。班級的一名學生做領導，其他同學分成3組。兩個組分別討論主題并陳述觀點。一個小組僅僅提出問題。老師給出適當的語言指導。

二、核心活動

1.討論/辯論。

核心活動的第一個周期安排在第二周，由老師為主導的活動開始，以一個指定主題的正式討論或辯論活動結束。正式活動完全由學生主導，即學生扮演不同的角色（領導者、觀察員、小組展示者、參與者）。更確切地說這是一個討論或辯論活動，因為在期間有小組討論和辯論，口語表達。第一周訓練的參與技能在這個周期中就能體現。首先，老師介紹一下表達觀點、表示贊同和否定的語句。接著學生根據老師的要求進行個人訓練。然后根據指定的主題，進行討論，老師巡視并給予相應制定。最后的練習由老師控制轉變成學生控制。

對于正式活動，老師事先給出主題和相關閱讀材料。學生分成兩組，支持方和反對方。閱讀材料為雙方提供了足夠的觀點。根據規定步驟，一名學生進行整個活動，另一名學生扮演觀察者，給出評價，并按照標準評估整個小組的表現。正式活動那天，老師在最后提出反饋。

第五周開始第二個周期。先對第一個周期進行回顧，學生根據標準完成反饋過程。然后，他們進入實踐階段，在這個階段，老師的主導逐漸減弱。隨著學生扮演不同的角色，這個階段會有一場第二次的正式模擬討論或辯論活動。

兩個特征會使第二個周期相對復雜。在正式活動的當天，兩名外部觀察員會受邀前來。這會注入一個新的動力。另外，雖然活動主題已經布置，但不會給予閱讀材料。學生必須自己獨立研究這個主題。

2.口語展示。

這項活動的第一個周期在第三周開始，在第四周結束。第一個周期的目標有：了解有效口頭展示的特點；練習口頭直接反饋的表述。

起初，學生以小組形式進行討論。老師將他們的意見進行匯總，并講解評價標準。隨后，學生根據他們自己的前測表現（第一周）進行回顧和討論，并對同伴也做出反饋。同時，老師也會對其進行評價。這兩個階段是讓學生理解第一個目標。這樣學生就會大概了解有效陳述需要哪些要素，并審視自己的陳述技能。接著，每個學生準備做一個簡短的口頭展示。每個展示后，老師和同學們均要提供反饋意見。練習的最后，老師根據學生的正式口頭陳述寫下指導意見。

學生在第四周做正式口頭展示，隨后是問答環節，并由展示者做最后的總結。到第六周進行第二個周期。在這個時候，老師

把根據學生正式陳述寫下的書面評估發給學生，并布置下一個正式陳述的任務。這時候的任務比第一周期更復雜：學生需在陳述時使用相應的幻燈片；在問答環節后，陳述者融合同學的評價進行總結。老師事先做好幻燈片設計的演示。

在第二個周期中，學生在課堂上不做練習。他們自己準備陳述過程，老師適時給予一對一指導。在第九周，學生進行展示，并形成口語技能的后測。

三、支持活動

1.問題解決交流活動。

這些活動共安排3次，在第二周、第三周、第四周進行。第一個是信息交換活動，各小組交換信息，完成一幅繪畫任務。這個協作組活動需要學生詢問并給出一些明確的方向和指令。第二個是叫“說謊”的交流游戲，側重于敘述性陳述，交換信息和觀點。第三個活動是“犯罪現場”游戲，再次注重問問題和為自己辯護。第二和第三個活動均使學生練習了面試技巧。

2.行進式活動。

為了不斷強調課堂參與度，老師要有效地進行會話控制。另外，活動一直以小組形式進行，學生不斷操練參與技能。

四、綜合型活動

學生根據報紙、游戲做一項研究報告。完全由學生進行主導。學生決定主題、設計、成分、角色。這個小組活動主要關注主動性、領導力、組織能力、參與度。活動被設計成一個周期：在第五周，老師做任務布置，學生在第六周進行討論，在第七周完成設計工作，第八周時做準備和演練。第九周，所有部分匯總，整個活動結束。在這項活動中，老師僅是一名語言顧問。

本文探討了任務型教學法在中職學校英語口語教學中的應用。這僅是基于蘇州高等職業技術學校英語課程上提供的一個案例研究。在2014年英語課程評語中，學生在回答“你最喜歡學校哪個英語課程？”時，有67%的學生提到了英語口語課程。有這樣的效果主要歸因于任務型教學法注重了語言的功能用途。另一方面，本文所描述的口語課已經演化成一系列的任務。然而，如果任務之間不相關聯，那么學生就不會達到既定目標。如果老師不重視學生設計的過程，評估標準也不被認為有效的話，那么這個課程中的活動就是一個個無意義的活動。

總之，任務型教學法對于英語口語課極為有效。但仍需進行長遠的探究才能使它在第二語言課程發展領域獲得成功。老師需要使用不同的定量與定性研究，進行更多的數據采集。