對中職示范校“后示范”建設(shè)的思考

胡進雨

摘要：國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的實施，幫助一批中職學(xué)校成為了能代表國家職業(yè)教育辦學(xué)水平的中等職業(yè)學(xué)校，獲得了良好成效。通過驗收的示范校，進入了“后示范”建設(shè)時期，面臨著新的發(fā)展形勢和要求。總結(jié)經(jīng)驗深化改革，提出在示范校“后示范”建設(shè)時期，應(yīng)抓住立德樹人、形成思想合力、深入推進課程改革、加強師資建設(shè)、發(fā)揮職教科研積極作用等幾個著力點，推動示范校內(nèi)涵發(fā)展，進一步提升中職教育育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;后示范;建設(shè)

中圖分類號：G718.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11003302

2010年6月，教育部、人力資源社會保障部、財政部聯(lián)合啟動“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)計劃”。2011年7月—2013年8月，三部委分三批批復(fù)了1 000所學(xué)校正式啟動示范學(xué)校建設(shè)計劃。截至目前，前兩批建設(shè)學(xué)校中的絕大多數(shù)已經(jīng)順利完成了建設(shè)任務(wù)并通過國家驗收。這些示范校，在完成建設(shè)任務(wù)的探索中，成為了改革的先鋒，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、深化課程改革、加強師資隊伍建設(shè)和完善內(nèi)部管理等方面進行了有益嘗試和探索，取得了優(yōu)異成績。

一旦通過了示范校建設(shè)項目的驗收，中職學(xué)校即進入了示范校的“后示范”建設(shè)時期。“后示范”指的是站在示范校建設(shè)的成績上，面對新形勢學(xué)校更需找準(zhǔn)發(fā)展的方向和路徑，推動內(nèi)涵發(fā)展，切實發(fā)揮在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中的引領(lǐng)、骨干和輻射作用，提升職業(yè)教育整體發(fā)展水平。教育部副部長魯昕曾提出，按照深化教育領(lǐng)域綜合改革的總體要求，探索開展示范校的“后示范”建設(shè)要更加注重推進體制機制創(chuàng)新，更加注重現(xiàn)代職教體系建設(shè)等8項重點工作[1]。這既是中職示范校在“后示范”建設(shè)時期發(fā)展方向的指引，也是各方應(yīng)著力研究和解決的普遍性問題，具有中宏觀的導(dǎo)向和戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。在“后示范”建設(shè)時期，根本仍是要加強內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校核心競爭力，提高辦學(xué)水平。各地各校所處社會發(fā)展環(huán)境不一樣，各自所面臨發(fā)展困惑和瓶頸問題也不一樣，除了圍繞以上8個重點建設(shè)著力點抓實抓好“后示范”建設(shè)，還要科學(xué)分析準(zhǔn)確把握學(xué)校內(nèi)部推動改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和因素。結(jié)合部分示范校的既有經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)剖析科學(xué)歸納，明確了“后示范”建設(shè)學(xué)校應(yīng)從立德樹人、凝心聚力形成合力、抓住課程這一改革發(fā)展核心、提升師資隊伍質(zhì)量、充分發(fā)揮職教科研積極作用等關(guān)鍵因素入手，進一步推動學(xué)校工作重心落實到深化改革、強化內(nèi)涵、提高質(zhì)量上來， 扎實練好“內(nèi)功”。

一、立德樹人是“后示范”建設(shè)的首要任務(wù)

教育的起點在人，過程在人，最根本的目標(biāo)和最終極的歸宿也在人。中職教育不僅要給予受教育者知識、技能，而且要培育其能力、情感，促進其德、智、體、美諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。示范校建設(shè)最終是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要始終將立德樹人作為學(xué)校發(fā)展示范建設(shè)的首要任務(wù)。即培養(yǎng)的學(xué)生不再是單一的知識型或技能型人才，還必須擁有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)操守。在“后示范”建設(shè)中，學(xué)校堅持“以人為本，德育為先”的教育理念和原則，以規(guī)定的專門的德育課程為主線，統(tǒng)籌各課程的育德功能，串聯(lián)家庭和社會教育對學(xué)校德育工作的支持，依據(jù)中職生身心特點和成長規(guī)律，頂層設(shè)計科學(xué)安排德育內(nèi)容，合理選擇德育方法，按照立德樹人的本質(zhì)要求不斷創(chuàng)新德育教育實踐，取得實效。

二、統(tǒng)整思想，加強學(xué)習(xí)是“后示范”建設(shè)的基石

當(dāng)驗收順利通過后，許多學(xué)校的管理者和老師會出現(xiàn)兩種變化：一是心態(tài)，辛苦之后的放松，漸變?yōu)樗尚?二是缺失了高目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)的指引，自覺不自覺將工作退回到慣性軌道，成績是成績，常態(tài)工作是常態(tài)工作，以成績?yōu)槠脚_進一步探索的行動不夠。在“后示范”時期，新的發(fā)展格局和形勢下，如何繼續(xù)示范校的優(yōu)越感，需要每一位教職工思索和努力[2]。

1凝心聚力，進一步明確學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)

面對將“后示范”做好做實的現(xiàn)實，中職示范校更應(yīng)該注重團結(jié)學(xué)校全體教職員工，凝心聚力，進一步明確學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)，在先進辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下進行人才培養(yǎng)模式的整體建構(gòu)。統(tǒng)一思想，讓每一位教職工都明確學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，把每位學(xué)生的成長成才作為自己義不容辭的責(zé)任，始終葆有職業(yè)熱情和奮斗奉獻的精神，共同努力。

2加強學(xué)習(xí)，更新理念，與時俱進

有的示范校存在一個共通的局限，除了學(xué)校管理層和直接參與示范校建設(shè)的教師，部分一線教師對重大教育政策方針和先進教育理念學(xué)習(xí)不夠，這種不平衡的對接直接導(dǎo)致的后果就是管理者與一線教師產(chǎn)生隔閡和距離感，教育教學(xué)低效。每一位教師只有加強學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的先進的職業(yè)教育發(fā)展觀和辦學(xué)理念，才能更好地貫徹黨的教育方針，克服心浮氣躁急功近利，避免在“后示范”建設(shè)時期陷入形式主義的泥潭。

三、深入推進課程改革是“后示范”建設(shè)的核心

在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系過程中，深入推進中等職業(yè)教育課程改革，積極探索勇于實踐是中職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。

1深化專業(yè)課程改革，凸顯優(yōu)勢和特色

示范校在建設(shè)中，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌推進，對基礎(chǔ)好、優(yōu)勢突出和特色鮮明的專業(yè)，進行了科學(xué)有效的重點建設(shè)，帶動了相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展，在此過程中不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式實踐，強化了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。接下來，還應(yīng)將這種優(yōu)勢繼續(xù)擴大、推廣成果。專業(yè)建設(shè)是一所職業(yè)學(xué)校的特色和優(yōu)勢所在，“后示范”期，學(xué)校應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，將傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)做得更強更大[3]。同時努力發(fā)展一些符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)發(fā)展所需的具有發(fā)展遠景的專業(yè)，強化市場調(diào)研，完善落實人才培養(yǎng)方案，進一步彰顯辦學(xué)特色。

2同步推動公共基礎(chǔ)課程改革發(fā)展

相對地，公共基礎(chǔ)課程的改革步伐滯后于專業(yè)課程改革步伐，有的學(xué)校的公共基礎(chǔ)課課堂甚至還復(fù)制沿用普通教育的教學(xué)方式。職校學(xué)生不應(yīng)僅有技術(shù)技能的硬實力，也要有支撐后職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的文化素養(yǎng)軟實力。接下來示范校應(yīng)堅持“整合資源、注重內(nèi)涵、提升質(zhì)量、面向未來”的原則，銳意改革，加強文化基礎(chǔ)課教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)性和人文性同時，根據(jù)學(xué)生成長和專業(yè)需要，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)能力密切相關(guān)的課程系統(tǒng)。在評價上，構(gòu)建科學(xué)的可操作的學(xué)科、教師、學(xué)生等綜合評價體系，保證公共基礎(chǔ)課程改革有實效。

3關(guān)注課堂教學(xué)，提升教育質(zhì)量

教學(xué)工作以課堂教學(xué)為中心，課堂是切實落實教育思想和理念的場所，也是課程改革最終的落腳點和實驗田，課堂教學(xué)以提高質(zhì)量為中心，質(zhì)量的提升直接幫助實現(xiàn)學(xué)生成長。各專業(yè)部、各公共基礎(chǔ)課教研組強化質(zhì)量意識，堅持把對學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，注重課程的實用性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)專業(yè)、課程的特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的手段和方法，堅持專業(yè)課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力要求同步，運用項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)法，保證教學(xué)有效性的落實。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性增強互動，提高教學(xué)效果。

四、高素質(zhì)的師資隊伍是“后示范”建設(shè)的保障

擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的職教教師隊伍，是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。首先要強化管理。示范校要進一步完善符合中職教育特點和學(xué)校實際的教師管理機制，針對教師職業(yè)道德、專業(yè)教學(xué)能力、課程建設(shè)和科研能力進行全面科學(xué)的考核。其次加大培養(yǎng)力度，鼓勵教師參加進修和培訓(xùn)，加強校本培訓(xùn)，構(gòu)建教師的成長通道。最后以建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍為重點，完善學(xué)校師資隊伍建設(shè)。學(xué)校可以從企業(yè)引進能工巧匠，吸引既有豐富實踐生產(chǎn)經(jīng)驗又有突出專業(yè)技能的人才到校，既可以優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)又可以通過他們指導(dǎo)專業(yè)教師進行實踐訓(xùn)練，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

五、加強職教科研是“后示范”建設(shè)的客觀需要

示范學(xué)校要進一步科學(xué)發(fā)展，如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，走出有自己特點有文化底蘊有內(nèi)涵的發(fā)展道路？“后示范”建設(shè)如何持續(xù)保持成績再創(chuàng)新高，提升育人質(zhì)量？這些問題的回答都離不開職教科研。

示范校在內(nèi)涵發(fā)展“后示范”建設(shè)的重要階段，尤其應(yīng)注意發(fā)揮教育科研功能，帶動和促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，要完善和發(fā)揮學(xué)校教科研部門對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能，注重培養(yǎng)學(xué)校教科研人才，形成合理的教科研梯隊。其次，可以以校本研修活動為載體，通過專題講座、案例分析、教材研究等手段，建立起廣大教師共同承擔(dān)教科研活動的工作機制，促進教師表達、交流、分享和反思。營造良好的教科研氛圍，鼓勵和支持教學(xué)科研人員參加專業(yè)培訓(xùn)開展學(xué)術(shù)交流活動，定期召開教研教改成果總結(jié)和推廣活動，使教科研活動既有扎實過程又有豐富成果，促進學(xué)校教科研工作向更高更廣方向發(fā)展。最后，學(xué)校還應(yīng)加大與行業(yè)、企業(yè)合作開展應(yīng)用技術(shù)研究的力度，提升社會服務(wù)水平。

示范校建設(shè)是階段性的項目任務(wù)，但是中職學(xué)校堅定地走內(nèi)涵發(fā)展道路，提升中職教育質(zhì)量是任重道遠的堅持。如何將示范校建設(shè)成果切實運用于育人實踐，在“后示范”建設(shè)中取得同樣成功，必須把項目建設(shè)與學(xué)校全面發(fā)展結(jié)合起來，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)和因素，銳意改革，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，助力職教整體改革，全面提升中職教育育人質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙偉.總結(jié)經(jīng)驗深化改革加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（1）：8—14.

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（責(zé)任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11