讓課堂在創新與經典的交織中升華
——基于智慧教育常態融入“三小課堂”的實踐研究

李月軍

（杭州市蕭山區湘湖初級中學，浙江 杭州311203）

一、研究的現實背景及意義

2003年，湘湖初級中學提出“小班化教育”的科研策略，在全區初中率先實行小班化教育的嘗試。經過多年努力，學校先后被蕭山區教育局、杭州市教育局確定為“小班化教育”試點學校、浙江省義務教育課程改革試點學校。圍繞打造蕭山區小班化教育第一高地，學校還多次舉辦“小班化教育”開放周活動，并多次在杭州市長三角小班化研討會上作典型發言。2014年5月28日，學校承辦了杭州市小班化教育研討活動。11月25日，浙江省“輕負擔、高質量”現場會在學校舉行。在理念與實踐的運行中，學生的主體性得到了很大的發揮，每一個學生也得到了更大程度的關注，學校教學質量不斷提升，受到了社會、家長、同行的認可與好評。

近年來，學校在《小班化背景下“1·2·3”課堂學習模式的構建與運作》、《便捷的載體 本原的教育——基于小白板創新使用的自主性課堂學習模式研究》、《順其自然 行其當然——三小平臺之小組合作學習的實踐研究》等課題與研究中不斷取得收獲，并以此為引領向著更廣闊的天地進發。“三小課堂（小班、小組、小白板）”體系日臻完善，“三小平臺”在小班教學中的應用讓學校收獲了多方面的成果與喜悅。

2015年4月30日，浙江省出臺了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，其中第10條提出“改革教學組織形式。廣泛推進小班化教育，多形式實施協同教學、個別化教學”。第11條提出“積極推進基于現代教育技術和網絡教育資源的新型教學模式，創設有利于個性化學習的開放性學習環境，促進信息技術和課堂教學的深度融合”。

面對新的改革指向的誕生，回眸我校“三小課堂”的經典，如何去做改革的弄潮兒、急先鋒？同時，在不斷實踐中的“三小平臺”應用也暴露出了一些短板，比如，學生在課堂上的問題展示依然費時多、效率低，學生的個體即時評價也僅限于口頭，學生的量化評價較難實現，學生的總體情況如何難以直觀地反應出來等等。這些都急需用更好的教學手段和方法來加以改善和提高。

如何讓湘湖初級中學課堂在改革的時尚與經典中獲取最大紅利？將“智慧教育”常態融入“三小課堂”，便是我們新一輪研究的起點。

二、概念界定及依據

1.概念界定

“智慧教育”常態融入“三小課堂”主要是指通過創建智慧教室，在原先的“三小課堂”中常態融入科技智慧——實物投影、電子白板、互動教學系統、及時反饋系統、云端診斷分析系統等，通過這些科技智慧的有效運用，把課堂轉化為小組合作、互動、鞏固、實驗、驗證的場所，讓教學環境與教學策略經歷一輪新的改變。

什么是常態教學？在心理學上，人們總是把在群體中出現頻率較高的現象稱為常態。筆者所指的“常態”，不僅是取“平常”之意，更要求一個“正常”，說到底還是一個“真”字。因此，本研究定位在建構“低耗、簡約、實效”的常態起步策略，以期摸索出一套適應我校校情的完整規程。

華東師范大學祝智庭教授的“無縫學習”觀便是我們的價值定位：將科技智慧無縫地融合到教學之中，讓技術融入工作、生活、學習之中，悄悄地為我們服務。無縫學習的核心價值在于幫助學生改善學習體驗，以及提供個性化的學習方式、學習工具、學習環境，解決傳統教學過程中難以解決的難題。

2.理論依據

（1）建構主義理論

“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是理想學習環境中的四大要素，在教學中借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

（2）人本主義心理學

注重“人的全面發展”，任何健康的人都是一個完整的整體，他們的意志、認知、情感和行為彼此較少分離，更多的是為了同一目標協同合作。

（3）多元智力理論

采用個性化教學和進行多元開放的評價拓展教學。

（4）小班化教育理論

教育公平理論——小班化教育在教育過程及實質層面上更充分地體現了教育公平原則；教育價值觀理論——保證每一位學生發展的權利；個性化教育理念——是小班化教育的核心理念，其中以馬斯洛“心理潛能發展”和以科爾為代表倡導的“開放課堂”等個性化教育思潮為理論基礎。

（5）現代教育理念

聯合國教科文組織、歐盟、美國等國家或組織紛紛提出的現代教育理念（終身學習、有效溝通、創造思考、問題解決、團隊合作等21世紀關鍵能力指標）。

3.制度及環境

（1）世界上已有100多個國家開展了現代網上教育；教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確提出建立國家教育云平臺，形成云服務模式；浙江省新近出臺了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》。

（2）信息技術在各學科教育中已經成為“新常態”，如電腦、PPT的使用，標志著信息技術已經有機地融入到教師的日常教學中。隨著新媒體的不斷涌現，新技術的與日俱進，科技智慧的融入也紛至沓來。蕭山區已列入2013年度國家智慧城市試點名單（浙江省僅杭州市拱墅區、蕭山區及寧波市），表明智慧教育的環境已在逐漸形成。

“智慧”不僅是教育信息化的關鍵詞，也是這個時代的關鍵詞，同時也是我校教育新發展的開始。從2014年開始，我們在課堂新范式及教育信息化推進過程中，進行了各種嘗試與實踐。

三、研究內容及操作策略

1.觀照“常態”，選擇“經濟型”教學資源，追求簡約而實在的效能保障

（1）最初的投石

2014年上半年，我們引入移動互動設備進行教學，軟件簡單而實用，凡是安卓系統的手機均可使用，它的常用功能是教師直接穿梭于學生之間，拍攝當堂練習、作文等情況，一經拍攝，就能無縫對接在電視屏幕中；同時，它還具有連續拍攝、儲存、按需點擊播放等功能。

2014年暑假，我們改良媒體設備，新建了微格教室，所有教室均安裝了電子白板，與原來的電視機比較，不反光、更清晰，可書寫、畫圖、批注重點，可以使用或編輯豐富多彩的電子課件等。

（2）頂層的設計

2014年下半年開始，我們逐步試行翻轉課堂。9月份，我們與“浙江新盛藍科技有限公司”合作,引入e板會軟件，此設備兼容于普通電腦、平板、電子白板、液晶數位屏等設備，e板會微課大師的界面為教學雙方搭建了一個全面、高效的在線互動交流平臺。教師可以在e板會云教學平臺上發布專業知識課件，學生在平臺上尋找自己最需要的知識，選擇喜愛的授課教師。

10月份，學校教務主任前往寧波市參加了數字化校園建設培訓，引進了“TEAM Model智慧教室”，并進行了初始嘗試。該系統是由臺灣地區網奕資訊科技集團創辦人吳權威董事長所帶領的研發團隊，歷經十多年的研究開發淬煉而成的教學專家系統。

TEAM Model的設計哲學是：實現“教學”(T)服務、“評量”(E)服務、“診斷”(A)服務與“補救”(M)服務四大e化工程的理想系統為一全新的科技應用服務模式（如圖1所示）。

圖1 TEAM Model智慧教室

科技是否發揮在“教”與“學”上的應用價值，可以從“使用便利、展現效能、科技智慧”三個方面來評估，簡稱為ICE評估指標。TEAM Model智慧教室系統的設計，便是基于ICE理念，不斷地思考“用科技更方便嗎？用科技更有效能嗎？有發揮科技智能嗎？如何才能將科技與已有的教學思想、教育理念更好地融合”等問題。

（3）高端的介入

2014年底，區教育技術裝備中心在學校701教室安裝了一套自動錄播系統，完整地保留了老師解說過程、教材內容與學生課堂反應。

本學期初，為了更好地促進新技術在教學中的先行先試，方便全校教師的工作，區教育局及裝備中心擬在我校實施無線網絡全覆蓋，每個教室均安裝數字化教學系統，實現“TEAM Model智慧教室”全覆蓋。

在“摸著石頭過河”中，學校不斷地選擇“經濟型”教學資源，使傳統的“小班”充盈著現代的“班級智慧”。

2.升級“常態”，尊重“實用型”的基本方略，讓“三小平臺”與“智慧課堂”在虛與實的交互中共舞

我校“三小課堂”中的小白板已歷久彌新，成為湘湖元素，是課堂不可或缺的有機載體，但正如大黑板的時代漸漸被電視機、電子白板融入一樣，小白板也在漸漸被ipad等電子產品融入。如何讓經典的小白板與時尚的電子書寫工具一起服務課堂，達到效益最大化，是我們智慧課堂需要研究的課題。用新而不棄舊，讓它們各自發揮各自的優勢。在常態教學中，老師們有的使用老設備更順手，效果更佳；有的在新設備使用中嘗到了甜頭，越用越熟練。老師們根據不同的情況，靈活選擇，課堂不再是千篇一律，而是變得樣式多種，百花爭艷。

（1）繼續堅持課改理念與原則

小班化的深度應該是“面向每一個”的“全納”課堂。“等距、等高、等愛”是我校小班化教育中對教師關愛學生的要求，我們去“發現每一個，關注每一個，發展每一個，幸福每一個”，教學中“不放棄任何一個學生”，努力做到“50%的優秀率，100%的合格”，努力讓學生感受到成功的快樂。

我們繼續堅持課改“四項基本原則”：提倡每節課中使用一次小白板，每節課中有一次小組合作，每節課中有一次小組評價，每節課中老師講課時間不超過15分鐘。

（2）小白板使信息傳遞方式更趨多元

依托小白板的自主性學習課堂，信息傳遞的方式是多元的，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”、“多對多”，有效提升了思維交流的數量、深度和廣度，公正科學地推進了“多元開放”的生態課堂實踐。在課堂中，小白板不僅培養了學生的學習自主性，也是學生懂得合作探究的很好載體。在操作中，我們遵循：

“四步”操作法：

（3）科技智慧升級小白板

一是“移動互動設備”的介入。教師利用手機拍攝當堂練習、作文等情況，并同時無縫對接在電子白板屏幕中，讓學生寫在常用書寫紙上的內容能夠及時呈現，在必要時代替小白板的功能。

二是為每位學生配置人手一只簡易遙控器。我們采用最先入門的TEAMModel班級智慧教室，在原有班級內建置的多媒體系統的基礎上，學生端配置了人手一機的學習輔具(IRS即時反饋系統)，即人手一只簡易遙控器。

三是為有條件的實驗班級增加了小組合作的平板電腦，成為群組智慧教室。在校園無線網絡全覆蓋的條件下，學生進到教室就可以立即與教師機形成緊密網絡，更能增加小組學習的有效性，展現高效互動的現代智慧課堂。

當然，在小白板、電子產品虛與實的交互使用中，需要明確使用原則：不是每個環節都要使用白板，也不是有了“新鞋”便可拋棄“舊鞋”，而是審慎、智慧地使用，打著“和而不同”的節拍，讓教育過程充滿活力，讓學習課堂變大、變生動，讓學生既合作展示，又真正實現小班教學的關注每一個，發展每一個，幸福每一個的理念。

3.策劃“常態”，實施“系統化”的設計維度，讓小組在合作共享與個性學習中幸福成長

我校的小組合作學習，滋養著教師的成長，但也有痛的記錄：如分組不合理，參與欠均衡，目標不明確，過程欠指導，評價不科學，師生欠積極等偽合作、偽學習狀態。

美國愛迪思博士認為，組織和生物一樣，具有固定的生命周期。尤其是“三小平臺”中小組的成長，也歷經著孕育、成長、青春、成熟、困難、再生期。我們在學習中、行進中捕捉著“順其自然”的經緯，交融著“行其當然”的智慧，著重加強小組組織體系、培訓體系、評價體系、合作支撐體系建設,讓合作在內蘊的生命中延續。

借鑒“互聯網+”的經營理念，我們將小組合作學習操作規程定義為“小組合作+”，具體流程為：

（1）小組合作+教師發展

在具有便利、效能與智慧等特性的智慧教室系統的輔助下，教師培訓與專業發展才是建設智慧校園的成功關鍵。

階段一（入門軟硬件安裝）：

①把已經設置電子白板的教室升級成為班級智慧教室，包括安裝HiTeach Pro軟件以及IRS即時反饋系統(40人版)等智慧教室軟硬件。

②實驗班學生端發下平板電腦，并安裝HiLearning軟件，教室升級成為智慧教室。

③加入云計算與云平臺服務，成為基于云計算的智慧教室整合系統，重點為整合云計算的學習診斷分析服務，以及建立教與學大數據(Big Data)，也就是完整的學習歷程數據庫。

④逐步復制與擴散智慧教室的經驗，發展成為班班都是智慧教室的智慧校園。

階段二（教師培訓與專業發展）：

教師是“驅牛向草”者，要善于發現哪里是水草豐美的地方，并知曉用什么策略把學生引向該處。為了協助試點班級熟練與善用智慧教室系統，教師必須經過適當培訓。在課堂中，創新地提出智慧教師采用智慧模式，以展現理想的智慧課堂。

圖2 發展理想的智慧課堂

培訓工作重點如下：

①組織智慧課堂發展小組，發展與提煉智慧模式。發展小組由校長任組長，教學副校長、教務主任、教科室主任任副組長，各教研組長為組員開展行動研究。

②參觀訪問具有豐富經驗的“智慧學校”，并進行多方面的考察、交流與學習。

③結合區域層面的“一師一優課，一課一名師”，舉辦基于智慧教室的“曬課活動”，促進智慧課堂經驗在交流中不斷提煉、生成。

④繼續咖啡教研。我們把學校的集體備課代號為——“咖啡行動”，定時定點，一周一次。幽靜的書吧中，飄香的咖啡，備課組浸潤其中，咖啡教研實現了教師之間智能的流動與生成，提升了沙龍教研的幸福指數。

⑤借力自動錄播系統。通過錄播—反思—互評—跟進的循環過程；或以己為鏡，通過分析、設計、自我修正、再設計、再實踐、再總結的螺旋式成長模式，讓教師在數字教研中獲得持續進步。

（2）小組合作+多元互動

實際教學中，延續并優化小組組織體系、培訓體系、評價體系、合作支撐體系建設，尤其是全面構建一課一記，一日一結，一周一錄，一月一評的多元評價體系，努力將全員評價（教師評價、小組互評、學生自評、組間互評）柔軟地植入小組成長的未來，讓合作在內蘊的生命中延續。

在2014年浙江省“輕負高質”現場會中，省領導提出要重視合作學習中的“小小組”，什么時候合作、什么問題適合合作、針對學習任務選擇幾人合作等建議，讓我們感到有必要深度研究并踐行小組合作的適切性與有效性。

在平時教學中如何加強師生、生生間的交流呢？小白板初步解決了這一問題，在新媒體的智慧教室中，這一切變得更加簡單了。

群組智慧教室可以發展更多元互動的教學模式，除了采用我校傳統的異質分組，讓程度較高的學生協助程度較低的學生，彼此共同討論彌補學習上的差異；還可以經過分組討論，教師于課堂間利用交互式電子白板進行教學活動，在教學中隨時推送教學內容或隨堂測驗給小組，小組討論后使用IRS系統（遙控器）實時反饋，選擇題答案按遙控器便可直接反映到電子白板上，清晰快捷地反映了每位學生的答題情況，并可以通過柱狀圖、圓餅圖等直觀地反映答題正確率與錯誤率，進一步助推了小班教學去“發現、關注每一個”的力度。

（3）小組合作+微視頻

智慧教育的一大特色是制作微視頻，實施“翻轉課堂”。微視頻的優勢是短小精致，簡便實用，角色轉換，隨時隨地。目前的“翻轉課堂”以數學教學居多，類似語文、英語偏賞析品味的較難通過微視頻呈現。

微視頻的弊端與局限性在于：比較適合知識講解，難以適合實踐課程、技能操作、口語表達等；難以取代課堂中的交流與碰撞、互動與分享、預設與生成等；比較適合低階思維的培養（即布魯姆的前三個層次——知道、理解、應用），難以滿足高階思維的培養（分析、綜合、評價)；因制作耗時，對教師要求較高；長期與電子屏幕為伴，影響用眼安全；學生會以學習任務為由把電腦作為玩具使用。所以，我們采用以下操作規程具體實施：

首先是組建翻轉課堂實驗班級、實驗年級，讓實驗班級的每一位學生可以回到家中，提前預習，點播學科老師制作的新課視頻，提前掌握新課中的核心內容，為課內完成學習任務提供幫助。

其次是與家長達成一致：“翻轉課堂”實施中，學生一定會有更多機會接觸電腦，所以要培養學生良好的使用電腦習慣，不讓學生沉迷于電腦之中。學校建議學生及家長，學生家庭用的電腦，最好放置于客廳之中，在有家長在場的情況下，使用電腦進行預學。

再次是以點帶面，逐步鋪展：學校數學組青年教師居多，而翻轉課堂最適合數學學科，依托資源優勢，從數學組開始實施，繼而逐步鋪開。

同時，翻轉課堂應秉承這樣一種理念：翻轉課堂大部分翻轉的是教與學的順序，更重要的是應該翻轉課程觀、教學觀、教師觀、學生觀——教師不僅是合作學習的設計者、指導者，更應該是學習共同體中的“首席學生”；教師要以微課研發為載體，提高課堂設計能力，以學生主動先學創設情境，激發學生產生合作學習的欲望；課堂僅僅是借力微視頻，最終的落腳點在于通過合作學習提升有效教學。

四、研究的實施步驟及人員分工

1.研究的實施步驟

第一階段：（2015年2月—2015年3月）為課題準備階段

以各教研組和學校教研骨干為單位成立課題小組，確立學科小組長；各小組長根據課題擬定本學科課堂研究方案；對課題組成員進行相關培訓，查閱資料。

第二階段：（2015年4月—2016年5月）為課題實施階段

制度推進，要求在課堂上付諸實踐，邊實踐邊修改邊研究；請專家進行現場指導；教師定期不定期地進行課堂展示等。

第三階段：（2016年6月—2016年7月）為課題總結階段

表1研究人員及分工

全面總結課題。各小組撰寫研究報告；收集各類“活頁”做好整理、裝訂工作；編輯相關案例集、論文集；整理課堂活動錄像，制作光盤；召開課題成果鑒定會等。根據學科、內容、形式等進行分類匯編。

2.研究的人員及分工（見表1）

五、研究的成果分析

1.區域層面

教研的推進為本課題的實施提供了一定的技術援助和交流平臺。作為先行學校進行先行實驗，區教研室為課題建立了聯系卡，并有專人進行指導和幫助。學校也不負重望，積極踐行，收獲頗豐。

2.學校層面

從校級領導至一線教師，都深感課改的緊迫性，這為課題的開展提供了情感保障。我校從2003年起，就對小班化教育有了系統的研究，逐年十多個學校課題為有效、順利地開展研究提供了實踐保障。學校近一年中接待來校參觀學習研討的省內外學校老師達一千多人次。單就我校教師開設的公開課來說，全校兼課教師44人，可以說幾乎是全員參與。一年來，省市區級公開課達51節，家長開放周、街道活動、兄弟學校往來等公開課近70節，新范式與智慧課堂的開展為學校爭得了榮譽。

3.教師層面

教師從“我認為”走向了“我發現”。而且部分教師已經從改革中嘗到了成功的喜悅，他們總結梳理了一系列比較成熟的課型、案例。切合學科特點的定時研討，讓教師合作無間，有了多維度視角審視課程的教學片段。一批年輕教師在區、市教學大賽中取得優異成績。

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