促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐方法

戴真美

摘 要：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的核心要素，隨著《綱要》的逐步深入，我園立足園本，構建學習型組織，加強教師的學習培訓，使教師不斷地自我完善，從而促進專業(yè)成長。

關鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長 實踐方法幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。實踐表明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量，因此只有走上專業(yè)化的發(fā)展道路，教師才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷走向超越。但是，如何提升教師素質(zhì)，尋找一條切實可行的促進教師成長與發(fā)展的道路？在實際工作中，我們立足園本，不斷構建學習型組織，采用多種方式加強教師的學習培訓，促進教師主動發(fā)展和提升，以適應教育教學的改革，滿足學校發(fā)展的需要。

一、終身學習，專業(yè)化成長的基礎

二十一世紀是個知識經(jīng)濟的時代，個體也因此進入了終身學習的時代，幼兒園教師也不例外。我們在讓人人成為學習者，建立學習型組織的觀念指導下，確立共同目標：讓學習成為每個人的需要。在此目標引導下，組織教師主動積極地參與學習。

首先是不斷提高學歷水平。在幼兒園任何人無一例外都是學習者，尤其是幼兒園領導更應做出表率。通過進修，我們中的大多數(shù)中青年教師都取得了本科學歷，在這點上我們園領導主動帶頭參加學習，進而帶動了更多教師學習的積極性與熱情。

其次是我園嚴格實行5年一周期幼兒教師全員培訓計劃，每年年初幼兒園都能制定好詳盡的教師培訓計劃，并嚴格按計劃落實所有的專業(yè)培訓和園本培訓，五年來教師參與全員培訓達100%。

二、園本培訓，專業(yè)化成長的搖籃

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，必須建立良好的外部環(huán)境和動力支持系統(tǒng)。立足教科研、尤其是立足幼兒園園本培訓模式，不僅是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的前提。

1.集中學習——突出重點

首先，我們組織各類專門的團隊學習。每一類學習在時間上相對固定，內(nèi)容上相對靈活，引領教師學習理論、實踐理論，將學習貫穿于教師的教育實踐，很好地組織教師進行團隊學習，賦予教師形成共同的價值，達成共同的目標，讓老師們在組織中相互學習、共同提高。其次是開展了一系列專題講座。由業(yè)務園長、骨干教師定期作專題講座，還邀請幼教專家來園給老師們作講座，如我們曾特邀上海學前教育專家作了關于親子教育的專題講座；請婦保所醫(yī)生來園作幼兒園衛(wèi)生保健方面的專題講座；也請公安消防人員作消防知識及安全知識培訓；請多媒體信息技術人員來園指導。

2.自主學習——重視積累

我園在制定教師業(yè)務學習的相關要求中，鼓勵教師每人至少訂閱一門幼教專業(yè)類雜志，平時有空就進行自學、閱讀，并隨時作好摘抄，同時撰寫學習筆記，心得、案例、論文等。

3.實踐學習——搭建舞臺

我園把教育科研作為園本培訓的突破口，成立了課題研究領導小組，建立了申報立項、過程管理、階段總結、匯報、獎勵等管理制度，形成了教科研網(wǎng)絡。先后申報了蘇州市級立項課題《幼兒園美術欣賞與信息技術的整合》以及多項昆山市級立項課題，建立了教師人人參與教科研制度。樹立“學然后知不足，教然后知困，研然后知美”的觀念，既提高了教師的教育教學能力，又提高了教科研的能力。

4.反思學習——總結提升

我園形成青年教師日反思，老教師周反思等反思型學習模式，教師可以進行材料準備、教具準備、環(huán)境準備等活動前反思，可以進行活動組織中師幼互動、幼兒表現(xiàn)、教師組織等活動中反思，也可以進行活動后反思，可以進行問題反思、經(jīng)驗反思、能力反思、策略反思等，真正把問題變成課題，解決教學實踐中的實際問題，把課堂變成了研究的主陣地，把自己變成了學習、研究者。

5.師徒學習——共同提高

“師徒結對”是最基本、最傳統(tǒng)的帶教方式之一。每一位老教師帶教1名配班青年教師。手把手地帶領剛上崗的青年教師盡快適應教育教學，師傅與徒弟之間建立起一種新型的指導、合作、共建、發(fā)展的關系。徒弟學習師傅的教育教學經(jīng)驗，師傅學習徒弟年輕的活動與激情，在師傅的全方位指導下，青年教師將會得到迅速成長，通過師徒間的互相學習，促進共同提高。

三、創(chuàng)建民主氛圍，激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)動力。

教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境，另一方面，更離不開寬松、舒暢的學校環(huán)境。為此，我園加強民主管理，著手尋找每位教師身上的閃光點，用其所長，避其所短。我們經(jīng)常根據(jù)幼兒園的實際及中心工作，對教師委以重任，放手讓教師在其力所能及的范圍內(nèi)承擔多樣化的工作。同時，向教師提出進行創(chuàng)造性活動的要求，提出挑戰(zhàn)性任務，使其能在職責范圍內(nèi)獨立、自主地選擇恰當?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激起她們的工作熱情。如我園以往教研活動是由業(yè)務園長一手把持，教師常處于被動接受狀態(tài)，現(xiàn)在采取了教研組自定內(nèi)容、形式的方式，各項活動開展得有聲有色。又如園內(nèi)的主題系列活動，我們把主動權交給了教研組，教師們積極響應，大家共議計劃，分工負責，責任到人，做到各司其職，各負其責。從活動的效果來看，這樣做不僅有利于活動經(jīng)驗的交流與豐富，更重要的是，充分發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。

時代在發(fā)展，教育在進步。以兒童發(fā)展為本，教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平成為不變的話題。教師只有努力學習，刻苦鉆研，積極參與教學改革，大膽實踐，并且在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題，才能促進專業(yè)化的成長。