追求語文學科的價值回歸

錢云松

如何來評價一節“語文綜合性學習課”呢？這是研究“語文綜合性學習課”有效性所繞不過去的問題。語文是一門十分重要的基礎課程，它肩負“培養學生語言文字運用能力”的重任；它承載“繼承和弘揚中華民族的優秀文化傳統”職責。學習語文最終的目的是學生會運用祖國的語言文字，并形成民族認同感，顯然，語文綜合性學習也承載這一使命。我們可以站在語文學科的價值角度來審視“語文綜合性學習課”。在這個視角的統領下，我們對研究主題、教學內容、活動狀況、學習效果等的把握將更加明晰。

一、站位學科價值定位主題。

語文綜合性學習課應該圍繞一個主題進行，這與研究性學習是相仿的。研究的主題可以從學生生活和現有教材結合處去挖掘。立足學生生活，可以激發學生的參與興趣；立足現有教材，可以更好地完成教學任務。

回顧已經上過的一些課例，我們可以循著學習內容的層次把它們歸結為四類：

類別 課例

聚焦中華傳統 《趣賞對聯 樂學語文》《有趣的戲劇臉譜》《說名道姓（姓、名、字）》《說名道姓（名號）》……

聚焦歷史名人 《走近諸葛亮》……

聚焦生活現象 《車》《揭秘廣告語》《節約用水》《我的成長冊》……

聚焦自然現象 《水果世界》、《柳》……

文化看起來高不可攀，其實它就切切實實地在我們身邊。語文綜合性學習課要呈現濃郁的文化氣息，讓學生在其間受到熏陶，這體現了課的價值取向。上表中我們將課例分為四類：第一類“聚焦中華傳統”中的“對聯、戲劇臉譜、姓氏”等都有明顯的中國文化烙印，有特定的中國氣息。第二類“聚焦歷史名人”，學生可以通過研究這些人物的生平事例，了解他們的人格魅力和個性特點，增強民族認同感和自信心。第三類“聚焦生活現象”，乍一看仿佛與中華文化關聯度不大，其實在課例中許多環節都有滲透。如《揭秘廣告語》中發現廣告語的語言特點，并運用這些特點來設計。學生會發現廣告語的凝練，知道達成凝練的創編方法和語言特色，這都與傳統文化關聯著。第四類“聚焦自然現象”，可以根據年段不同進行挖掘，低年級側重于認知，中高年級可以側重于內涵的挖掘。如：《柳》可以從身邊柳入手，轉而研究詩中柳以及它的意蘊。這些都反映了學生對自然、生活、社會、自我的認知過程。按照不同的類別，可以根據不同的操作流程進行探究，習得知識，培養能力。

類別 操作板塊

聚焦中華傳統 “感知傳統現象”“選點探究特點”“解讀文化奧秘”“生活實踐運用”

聚焦歷史名人 “人生經歷的了解把握”“人物品質的感悟概括”“影響意義的探究發現”

聚焦生活現象 “觀察生活自然”“發現現象規律”“組織語言實踐”“探索文化積淀”

聚焦自然現象

二、站位學科價值解讀內容。

蘇教版教材體系中，五六年級每個學期都有“學與做”的學習板塊。這可以看作教材中“綜合性學習”的直接體現。讀懂這些教學內容，是每個教師必須做好的功課。如果我們能夠站在學科文化的高度解讀教學內容，必定會有更多的收獲。

以第九冊《說名道姓》中的一處內容作一說明。《說名道姓》的開篇第一題的要求是“下面的姓氏歌中，包含了容易讀錯的姓和常見的復姓。先讀準確，再背下來。”我們一般做的事情就是注意每個字的讀音，在學生認讀準確的基礎上背誦和記憶。如果我們從文化的高度來解讀姓氏歌，又會有新的發現。

除了讀音以外，《姓氏歌》中隱含的文化因素有許多。每一行分成左右兩列，是對稱的；再看每行結尾的字，都是有規律的。“燕、干、菅……”這幾個字韻腳是“an”；再次姓氏歌就如同詩歌一樣，節奏變換有規則。由此我們還可以讓學生去探討《百家姓》的規則：每行的末尾都押“ang”韻。

以上是從音韻角度讀出的《姓氏歌》中蘊含的內容，讀懂這些再組織教學，課堂會顯得豐滿而立體，學生的收獲也會更多。學生在學習過程中發現漢語言現象中的規律，并推廣延伸。這是語文綜合性學習課的責任所在。

三、站位學科價值組織活動。

“語文綜合性學習課”特別關注學生的自主活動。一堂課其實是圍繞一個主題由許多活動性板塊組成。預設的活動如何能更顯出神采來，這與我們內心站位的角度有關。例如：老師在執教《說名道姓》中有這樣一個環節：1.談話導入：課前讓大家去搜集自己關注的姓氏名人，我請幾個同學上臺來寫寫，看誰積累得多。2.板書姓名：學生板書名人姓名。3.課堂評價：表揚寫得多的學生。

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上述流程體現了課前和課內的結合，限時完成，節奏較快，能調動學生的參與熱情。如果站在語文學科價值的高度，還可以做得更好。我們的站位可以放在“積累”和“寫字”這兩面，前者老師注意了，后者卻沒有關注。在提要求的時候可以說：“看誰寫得又快又好。”評價的時候從“快、好”兩方面入手，“快”是評價積累，“好”是評價質量。評點字的質量，體現了對書法的關注度，這無疑滲透了一種語文的習慣。

心中有文化意識，把一種習慣、一種方法不時滲透在自己的教學中，這是功德無量的。由是觀之，語文綜合性活動課應該站在學科價值的高度來組織活動，不只局限于語文知識，更應關注語文方法與習慣。

四、站位學科價值檢驗效果。

學生課堂的參與程度、對所學知識的掌握程度等可以作為評價課堂效果的參考。這些可根據學習目標依靠課堂觀察來辨別。語文綜合性學習課并不只局限于對課堂即時效果的觀察。語文綜合性學習課除了關注知識以外，更應關注學生后續跟進的狀況。某一節課只是一個起點，學生應該依著這個起點再投入研究，這才是語文綜合性學習最終的目的。對一節語文綜合性學習課的評價應該動態跟進。這樣把課堂的效果（即時效果）和課外的效果（長遠效果）結合起來，才能了解學生對某一主題的重視程度和參與研究的狀況。

筆者組織了《走近諸葛亮》的綜合性學習活動。兩個月后在一次練習中，要求學生寫出知道的三國故事名，班級內有65%的學生填寫了以諸葛亮為主角的故事名，90%以上的學生都寫對了三國故事名。從這個角度看，這節課的效果還是比較好的，學生有了知識的積累，并有課外的探究。《走近諸葛亮》這節課起到了點燃的作用。這正是綜合性學習課期待達成的效果。這種語文學習不是應景的，而是深達人心的，是學生探索語文現象之旅，文化實踐之旅。教師應該設置一定的觀察量表獲取學生后續參與程度的數據，以此來反觀上課后的遠期效果。

站在語文學科價值的角度去審視語文綜合性學習課，較之于從課堂的特征角度去評價視野會更加開闊。這樣做與《義務教育語文課程標準》提出的語文課程“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統”“增強民族認同感”是一致的，也為評價這種課提供了一個新的視角。