挖掘漢字之美，打好語文基礎

周文婧

摘 要：漢字是中華文化的瑰寶，擁有博大精深的美學意義。漢字教學是小學語文教學的基礎，本文闡述了如何將漢字的音、形、義之美運用于小學低年級語文的教學之中，使語文教學事半功倍。

關鍵詞：漢字 音美 形美 義美

漢字是中華文化的瑰寶，而漢字教學貫穿在我們的整個語文教學中，是語文教學，尤其是小學低年級語文教學的基礎，字構成詞，詞構成句，句構成段，段構成篇，字、詞、句、段、篇組成了語文教學的基本內容。只有基礎打牢了，語文學習才能事半功倍，低年級語文教學中漢字是重中之重。然而，就目前的低年級語文教學而言，漢字教學也是難點之一。

漢字從表面來看，不像音樂符號那么生動活潑，充滿魅力，也不像美術的畫筆那么色彩斑斕，引人入勝，給人的感覺是枯燥乏味的筆畫組合，對低年級的小學生而言更是如此。如果我們換一個角度，在教學中讓學生體會到漢字之美，體味到中國文化的博大精深，就能激發學生的興趣，大大提高教學的效率。

一、感漢字音美以助教學

漢語為了表達各種含義，需要在語句中加入不同的語氣詞來表示情緒。具體來說，同一個漢字在不同的語言環境中，讀音雖同，但語調不同，表達的情感也就不同。如“哦”這個字，放在句首，讀降調，表示驚喜或者贊嘆；放在句首，讀升調，表示懷疑；放在句末時，讀降調，表示開心等情感。教師可針對漢字的讀音在不同的語境中有獨特的情感這一個特點，在識字教學中有意營造漢字出現的不同的語言環境，來幫助學生在情感上產生變化，從而產生聯想和想象，使其與學生腦海中已有的經驗聯系起來，進而體會漢字的“音韻美”，加深對漢字的理解。

二、感漢字形美以助教學

1.以形識字，其義自見

低年級語文教學中，識字就是從最簡單的象形字開始。這些文字一看便能猜到它的意思，我們教師只要稍加引導和解釋，就能讓學生印象深刻。如，“山”，在教學時我們可以出示圖片，讓學生感受連綿的群山與字形進行聯系，幫助學生記憶；又如，一木為木，二木為林，三木為森，一人為人，二人為從，三人為眾，形象生動……一個漢字，就是一幅優美形象的畫卷。

2.結合書法藝術，激發興趣

漢字是世界上獨創有書寫文化的文字，中國書法藝術，展現了漢字的無限美韻。晉朝王羲之父子，唐朝顏真卿、柳公權，宋朝蘇軾、黃庭堅等等，他們的書法之美令人贊嘆。千姿百態的書法藝術，將漢字的變幻之美展現得淋漓盡致。在低年級的語文教學中，我們進行漢字教學時可以結合書法藝術，讓學生體會漢字的形美，如：“龍”字，我們可以配合多媒體使用各種書法字體來展現，尤其是草書，在草書中的龍，就是一條張牙舞爪飛騰的巨龍的形象，這可以讓學生有直接的感受，留下深刻印象。

三、感漢字義美以助教學

1.揣摩字義，加深印象

低年級教學涉及較多的是象形、會意、形聲三類字。

教學中，教師可以根據不同類型的字，通過分析教給學生不同的識字方法。可先介紹字的定義，再介紹例字特點。教會意字時，可以說：會意字是將兩個字根組合起來，便衍生出新的含義。比如說“人”與“木”合起來成“休”字，就是一個人躺在樹底下，學生很容易就理解了它是“休息”的意思。鼓勵學生自己去探索漢字的秘密，揭示漢字的構字規律。這樣，通過舉一反三，學生在學習中就可達到觸類旁通的效果。

2.理解字義之美，提高理解水平。

詩詞中用好一個漢字或詞語可使全文提升一個檔次，如：王勃《滕王閣詩》中“檻外長江空自流”的“空”字用得好，成為千古佳句。“空”字在這里是形容詞活用為動詞，寫出了長江奔流不息，從不因任何事而改變的特點，抒發了王勃對人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。同樣，理解這個字的字義之美，就能幫助學生理解整首詩歌的精髓。

3.溯本追源，減少錯別字。

了解漢字的起源和字形演變規律，聯系生活中的現象、觀念來分析字形、字意之間的邏輯關系，既能感受漢字結構合理和歷史底蘊的豐厚，又能幫助學生正確書寫漢字。比如，“歌”字，學生最容易將“欠”誤寫成“攵”。因為學生可能以為“反文”往往與文化、娛樂有關。當了解了字源，我們會發現“反文旁”與文化、娛樂無關，它是手形“又”，上面的斜豎表示手里拿的某種工具，做事、勞動。比如“牧”。而“欠”字的甲骨文像一個跪著的人在張開大嘴的形狀， 如“歌”“吹”“歇”，都同“張口出氣”有關。通過這種教學方法，能夠幫助學生在書寫時降低錯誤率。

可以說，一個漢字，就是一幅畫，一段歷史，一種文化。漢字的音美悅耳動聽勝過音符，漢字的形美悅目勝過圖畫，漢字的意美可以讓人心曠神怡。學習漢字，體味漢字，挖掘漢字的美，并將它充分運用于小學低年級語文教學中，有利于創新教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。同時，認識漢字之美，也幫助低年級學生更好的學文識字，為接受更深層次的文化教育打下堅實基礎。

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