淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)成長(zhǎng)與兒童發(fā)展

許曉杰

摘 要：作為一名幼兒教育工作者，幼師肩上擔(dān)子是非常重大的，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展與幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)息息相關(guān)。關(guān)注兒童成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)幼師專業(yè)成長(zhǎng)，我們決不懈怠。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)成長(zhǎng) 兒童發(fā)展 發(fā)展現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)模仿 教育理念 創(chuàng)新 反思 案例

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)與兒童發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師從一個(gè)“普通人”變成“教師者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是教師為成為一名專家型和學(xué)者型教師而接受相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)自身不斷主動(dòng)接受學(xué)識(shí)的洗禮，并在這一過(guò)程中不斷反思與進(jìn)步的過(guò)程。如今，幼兒教師任職的門(mén)檻降低、繼續(xù)教育內(nèi)容和形式與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、幼師職前基本文化素質(zhì)偏低等因素造成幼兒園教師總體綜合素質(zhì)偏低，極大一部分教師缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)、目前自己處于哪個(gè)位置與水平等問(wèn)題往往是模糊不清的，甚至很多幼師從未考慮過(guò)這些問(wèn)題。因此幼師在工作與行為上只是以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有自己的追求，發(fā)展被動(dòng)便司空見(jiàn)慣。

兒童是人類的未來(lái)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源。兒童時(shí)期是人生發(fā)展的起步階段，是人生發(fā)展的奠基階段，因而全社會(huì)都對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展格外關(guān)注，人們希望為兒童提供最好最完善的發(fā)展資源，而幼師便是其中這些資源的尤為關(guān)鍵的一部分。可以說(shuō)，將兒童成長(zhǎng)發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步掛鉤并不奇怪，畢竟兒童是國(guó)家發(fā)展的將來(lái)主力軍。只有兒童健康成長(zhǎng)，人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)才有一線生機(jī)。然而，值得一提的是，目前我國(guó)兒童的發(fā)展還有很多地方尚待進(jìn)一步提高與完善。

二、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于兒童發(fā)展的重要性

毋庸置疑幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)齡前兒童的智力在這個(gè)階段處于一個(gè)起步的階段，這個(gè)時(shí)期的早期教育與智力開(kāi)發(fā)尤為關(guān)鍵，而作為在這一過(guò)程中扮演著不可或缺的角色的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，肩負(fù)的這一重任絕非被動(dòng)得完成任務(wù)這么簡(jiǎn)單。幼兒園教師承擔(dān)著指路人的角色，幼師正確成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)可以防止兒童在成長(zhǎng)道路上偏離正確的軌道。就這一點(diǎn)看來(lái)，幼師的責(zé)任絕不容許懈怠。

幼兒園兒童的模仿學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，身邊的人或事都是他們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，父母、老師、朋友，無(wú)一例外。他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，耳濡目染，因而幼兒園教師在某種程度上對(duì)于兒童發(fā)展的影響非常重大。如果幼兒園教師綜合素質(zhì)普遍偏低，那么勢(shì)必對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅且不可估量的壞的影響。例如：如果一位老師語(yǔ)言不雅，行動(dòng)粗魯，動(dòng)輒臟話或謊話連篇，幼小的孩童們因?yàn)闆](méi)有道德辨識(shí)能力必然受到這一不良影響，很可能學(xué)習(xí)模仿這些行為，即使這些都是不對(duì)的。相反，如果幼師們講文明，講禮貌，孩子們的學(xué)習(xí)對(duì)象便是好的。

三、關(guān)注幼師本身自我綜合素質(zhì)的提高

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要先進(jìn)的教育理念的引導(dǎo)，先進(jìn)的教育理念可能聽(tīng)著有點(diǎn)高端玄乎，但是它是教師通過(guò)不斷的閱讀與傾聽(tīng)而積累形成的，無(wú)論是書(shū)籍還是講座，抑或是教師之間的交流互動(dòng)或教研活動(dòng)，相信教師們都可以從其中收獲頗豐。在這些活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以省視自身的觀點(diǎn)與理念，再與他人之理想與信念相對(duì)比，汲他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而得到提升。當(dāng)然，教育實(shí)踐中也會(huì)有很多問(wèn)題會(huì)凸顯出來(lái)，而這些問(wèn)題的思考與解答總能幫助教師不斷提高。例如：在一次教研活動(dòng)中，討論“園本”課程。有位青年教師把“園”當(dāng)成是“原”字。可見(jiàn)這位教師只是聽(tīng)到有“園本”課程，沒(méi)有追根求源去理解“園本”課程的理論內(nèi)涵，更沒(méi)有腳踏實(shí)地去挖掘其根本意義。在這一背景之下，開(kāi)展對(duì)什么是“園本‘課程、怎樣實(shí)施”園本“課程便顯得非常有必要。討論過(guò)程中，教師自然而然便對(duì)”園本“課程有了更深刻的了解，并對(duì)自身存在的淺嘗輒止的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生反省，從而改變自己的態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。

每位教師的理論水平差異大，這并不奇怪，也無(wú)可厚非，畢竟每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境相差各異，但是這也啟示了我們教師之間的交流與對(duì)話十分有必要。三人行，必有我?guī)熝桑處熤g的互動(dòng)與交流能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此幫助，彼此提高。促進(jìn)教師自我反思，檢驗(yàn)自身已有的理論，調(diào)整自身不適宜的教育行為，增長(zhǎng)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的教師專業(yè)水平。如：毋庸置疑教師在工作中經(jīng)常遇到主題的選擇與實(shí)施的問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，教師們?nèi)绻芊e極開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，那么，問(wèn)題就能迎刃而解。討論過(guò)程中，一些有價(jià)值的教育觀點(diǎn)能迸發(fā)出來(lái)，這些教育觀點(diǎn)是值得教師們?cè)偃遄门c吸收的。并且，教師們的理論知識(shí)也能得到進(jìn)一步的升華。

優(yōu)秀的教師擅長(zhǎng)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，他們會(huì)借鑒與利用外界信息來(lái)達(dá)到提高自身教育技能的這一目的。其中，優(yōu)秀的教案或案例便是他們的“獵物”之一，這些“獵物”會(huì)使教師們不由自主得走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對(duì)他們優(yōu)秀的教育思想與理念以及教學(xué)方法進(jìn)行審視，反思之后“收入囊中”，成為自己的“財(cái)富”。如：一位教師在一本幼兒教育雜志上看到一篇大班音樂(lè)活動(dòng)的教案，這一教案介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。這位教師覺(jué)得這種教學(xué)方法很好，便將這種教育手段遷移到小班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)旋律，理解歌詞。結(jié)果是孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且很快便學(xué)會(huì)了歌謠。這一案例充分表明了借鑒與創(chuàng)新對(duì)提高教師教育技能的重要作用，這對(duì)幼師們無(wú)疑是個(gè)很好的榜樣和示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]林少杰.論促進(jìn)教師專業(yè)化的評(píng)價(jià)改革.

[2]吳天鈞.我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究.

[3]黃文云.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略探討.